初中语文整体阅读方法研究

宋吉庆 （河北省秦皇岛市抚宁县长白学校 066311）

初中语文整体阅读方法研究

宋吉庆 （河北省秦皇岛市抚宁县长白学校 066311）

初中是学生成长的关键阶段，在这个阶段中，学生的各项能力都在不断发展并渐渐成形。面对纷繁复杂的知识，整体阅读能力不仅仅是初中语文教学的关键，也是学生掌握其他知识的关键。本文在分析初中语文整体阅读含义的基础上，针对当中出现的问题，建设性地提出了整体阅读的正确方法，以为初中语文教学提供借鉴。

初中语文 整体阅读 方法研究

阅读作为一种掌握知识、获取信息的基本技能，对于学生在学习过程中能否正确理解和把握文章所要表达的意思具有至关重要的作用，体现了学生语文素养的高低，也影响到了学生对于其他知识的掌握。在初中阶段，学生的阅读能力与阅读习惯都处于正在形成的过程当中，如果能够通过良好的方式使学生掌握整体阅读的方法，对于学生今后的成长具有较大的影响。因而，我们有必要对于初中语文整体阅读的方法进行研究，从而对教学进行指导，这是初中语文教学的重点，也是中考考试的重点。

一、初中语文整体阅读的含义

大千世界，无奇不有。对于人短暂一生的而言，我们无法通过自身的力量去完全了解偌大的世界以及其所包含的知识，我们往往都是站在前人的肩膀上，通过阅读前人总结的文献资料、书籍等来掌握知识、更新知识，以适应不断发展的社会，因而阅读能力就显得尤为重要。而在所有的阅读能力当中，相对于掌握某个片段、某个局部的知识相对比较简单，而掌握整个系统、全面的知识则相对较难，因而我们需要具备整体阅读的能力，来理解和把握复杂的知识和文章。

整体阅读是相对于局部阅读而言的、一种较为复杂的阅读方式。其要求学生能全面地掌握文章所要表达的信息，并能准确地分清其主次。这种阅读能力在语文教学和常规的考试当中都占有相当大的比重。与传统阅读方式相比，整体阅读的重点不在于对文章字、句、段的分析与理解，而是需要学生从整体上掌握所要表达的意思，从而避免学生曲解文意，避免文章本身美感被破坏。当然，整体阅读的方法也为语文教学提出了更高的要求，这种整体阅读的能力相对而言掌握的难度更大。

二、初中语文整体阅读的现状

作为一项较为复杂和难度较高的阅读方法，将其传授给知识基础相对薄弱的初中学生来说，本身就具有较高的难度，许多文章、作品自身都是作者在经历的大量社会现实的基础上对社会问题的深刻反应，理解难度较大。加之教学方法的不适当，导致了初中整体阅读教学及能力的培养出现了一些问题。

（一）对整体阅读的重视程度不高

初中生虽然掌握的知识有限，但已经具备了一定阅读和理解能力，在日常阅读以及考试当中却常常把握不好文章的主旨和要点，这一点与学生整体阅读的水平息息相关。初中生处于能力培养和不断完善的阶段，整体阅读能力的缺乏归咎到日常教学当中就是对整体阅读的重视程度不够，这既与教师有关，也与学生有关。一方面，教师在教学的过程当中，整体阅读方法的教学与练习所占比例较小，为了使学生能够快速掌握文章所要表达的意思，更多是让学生逐句逐段地对文章进行阅读、分析以及讲解，这样虽然有助于理解文章，但其实对文章的整体性造成了一种破坏，也使学生养成了相应的阅读习惯。另一方面，学生在应试教育的模式下，对考试有畏难情绪，希望通过逐字逐句的阅读来加快对文章的了解，结果适得其反。

（二）忽视整体感知能力的培养

一篇文章的文学作品，其在写作的过程当中往往会运用不同的方法，构造不同的故事发展脉络，来表达文章的主旨，或赞美或批评。如果我们孤立地看待文章各个部分，那么就会陷入到故事发展的某一个情节当中去，从而不能完整掌握文章要义，甚至在作者欲扬先抑的手法当中，会对文章所要表达的意思产生误解，导致偏差。所以，阅读首先强调的是对于故事、文学形象的完整掌握，把握各种联系。而在现阶段，初中生并没有认识到这一点，整体感知能力也未得到很好的培养。

（三）教师教学水平与观念相对滞后

通过小学阶段的教育，初中生对世界有了一个基本的认知，但尚未形成相应的能力，因此中学阶段的教学就相当重要，尤其对于基础课程语文来说，这就对语文教师的教学水平提出了更高的要求。但由于很多教师的专业技能较低，教学方法落后，教学理念老化，使得教学过程中采取的方法依然是逐句逐段的理解，忽视了对于整体阅读能力的培养，对学生的阅读理解能力造成了不良影响。

三、 初中语文整体阅读的方法

正如前文所述，整体阅读的方法无论是对于掌握知识，还是应对不断改革的考试，都具有不可替代的作用。因此，有必要对整体阅读的方法进行研究，弄清楚真正有效合理的整体阅读方法是什么，应该怎样运用到初中语文的教学当中去。结合众多学者以及教师的研究成果，我们可以将有效的整体阅读方法总结为以下几个方面：

（一）整体感知

对于整体阅读方法而言，我们需要对传统阅读方式进行适当调整。首先，拿到一篇文章，学生首先要做的是通过其题目、段落布局、文章结构等要素把握文章的大意，对文章的基本情况、所要表达的意思形成自己的见解；其次，对文章进行通读，重点掌握文章的写作对象、文章的类型，故事发生的基本情况等，把握整体思路；再次，梳理文章的线索。在这里，教师要注意合理地引导学生，对前面学生所产生的自我见解进行纠偏，并灌输基本的文章线索梳理方法；最后，在掌握以上信息之后，学生与教师相互配合引导，梳理文章的主旨。

（二）研读局部

学生通过整体感知掌握了文章的基本情况、主要线索以及主旨，在这个基础上，学生再去对文章的局部进行仔细研究，不仅更加容易，也能够理解作者写作手法、情节安排以及特定人物安排的用意。在研读局部的过程当中，学生要重点理清文章的逻辑顺序，抓住文章的重点内容，对段落中精华的部分进行剖析，了解文章背景，掌握写作方法，并提升自己的阅读与写作水平。

（三）综合分析

在对文章进行整体感知与局部研读之后，我们就需要将阅读提升到一个新的高度，即对文章进行鉴赏。一方面，要深刻剖析文章的写作方法、写作特色、情感表达、故事铺陈等，使学生掌握相应的技巧，并运用到写作与阅读当中去；另一方面，则是在原有故事情节上进行讨论分析，研究新的写作方法，培养学生的创新能力与知识的灵活运用能力。

综上所述，初中语文整体阅读方法是一个由总到分再到总的过程，无论是学生自身阅读，还是老师的教学，都应该培养这样一种思维习惯，理解文章先对文章整体的情况进行感知，而后对于局部进行研读，最后结合前两者对整个文章进行鉴赏，以达到由此及彼，培养良好思路的目的。

[1]王莉.初中语文整体阅读方法浅见[J].课外语文，2012（12）.

[2]刘海艳.初中语文整体阅读学案教学研究[J].中国科教创新导刊，2011（11）.

[3]邹海东.试析新课标下的初中语文阅读教学模式[J].成才之路，2011（33）.

（责编 齐 真）