小学语文口语交际训练之我见

陈伟光 （江苏省徐州市铜山区伊庄镇牛楼小学 221128）

小学语文口语交际训练之我见

陈伟光 （江苏省徐州市铜山区伊庄镇牛楼小学 221128）

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。教师在培养学生热爱语言文字、养成良好学习习惯的同时，应该通过口语交际训练，发展学生的语言表达能力。具体做法，教师在课堂中要激发学生的学习兴趣，联系生活实际，培养他们正确的表达方法，让他们敢于表达，乐于表达，善于表达。

口语交际 兴趣 方法

对于口语的重要性，古人有众多见解。荀子早就指出：“口能言之，身能行之，国宝也。”文艺评论家刘勰则把口语提高到了一个空前的高度：“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”随着现代传播媒体的发展，口语的作用显得越来越重要。小学生的口语交际存在着许多不容乐观的现象：有的害羞不敢在众人面前展示自己；有的说话罗嗦，似是而非，华而不实，前言不搭后语；有的口齿不清，语言不准确，甚至叙事不够明了，辞不达意，犯逻辑的错误等。那么，如何改变这一现状呢？笔者在教学中不断地实践、总结，在提高学生口语表达能力方面获得了一些经验，现写出来与大家共享。

一、激发叙事的兴趣，让学生愿讲

首先，让学生了解叙事是运用口语讲述事件的过程，所讲述的可以是自己的亲身经历或所见所闻或书籍报刊上的文学材料，可以简明地讲述，也可以详细地讲述，可以只讲大概，也可以绘声绘色地讲得活灵活现。只要学生愿讲，哪怕只讲一句，教师也要及时地给予鼓励、表扬，激发他们说话的兴趣，培养他们乐于表达的能力。前不久，我班开展了一次“我行我秀”活动，让学生各自展示自己的才能，结果冷场了半节课，没有一个学生敢上前展示。于是，我先鼓励班长表演，她走到前面，扭扭捏捏，低着头不停地搓着自己的衣角，我再次鼓励她说：“我相信你会很棒的！”她才勇敢地讲起来，最后赢得了大家的经久不息的掌声。我及时地奖给她一朵大红花。得到夸奖后，她自信地说：“老师，我能不能再表演一个！”真让我意想不到。可见，要激发他们的兴趣，增强他们的自信心，让他们张开嘴来愿讲是很重要的。

其次，要创设良好的交际氛围，努力激发学生口头叙事的兴趣和参与交际的热情。如在《有礼貌》一课的教学中，我向学生讲了一个故事：有一位青年向老者问路，他马上吼道，“老头！爷问你，××往哪去？”老人不但没有给他指路，反而生气说他是“冒失鬼”。过了一会儿，某一位中年男子开车至此，他先下车，然后有礼貌地说：“老爷爷，请问方才可曾见一位身穿黑色衣服，大约70多岁的人过去。”老人见他很有礼貌，便耐心地告诉了他。这正如俗话所说的“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。

二、提供实践的机会，让学生乐说

口语交际能力只有在实践中、在互动交流之中才能得到提高。事实上，口语交际有着丰厚的土壤，因为凡有人际交往的地方，就可以进行口语交际教学，这是由母语学习的广泛性决定的。因此，我们应拓展学生的社会生活交际学习空间，变封闭为开放，沟通课外生活，变单调对话为丰富多彩的口语交际活动，创建自由表达的氛围和交际活动空间。在实践中，采用语言和自习课集中训练，家庭和课外校内分散训练，个别重点指导训练、学生与学生相互训练，教师与学生共同训练相结合的方法，进行口头叙事训练，要求语言简洁，内容详细得当，张弛有度。凡是搞了一个活动，做了一次游戏，读了一篇文章，做了一件事情，见到一种现象，听到一个变化，看了一部电影，都要及时、准确、完整地叙述给别人听，激发学生的口头叙事激情，我采用了每天早上20分钟的集中叙事训练，效果相当明显。

另外，说与听是紧密联系在一起的，“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。就是说，在训练学生“说”时，让学生站在听者的角度，设想自己如何说能让听者听懂，打动听者。而在听的教学中，我们训练学生要先紧扣主旨来“说”，主旨或者观点的提出要鲜明，提纲挈领，然后再想一想从哪几个方面展开，围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题，最后在每一个小标题下，再想想如何组织这一段话，这样说出的话，才会条理清晰，纲举目张，通顺流畅，即所谓“理定而辞畅”。如果说话之前对要讲的观点不明确，没有“主心骨”，那么言辞必然阻塞不畅达。表达时，要有意识地运用语调、停顿、节奏、重音等加强表达效果，并与所说的内容有机配合，使语言显出层次美、变化美、个性美。

三、教给说理的方法，让学生善谈

“授人以鱼，不如授人以渔。”方法是形成能力的前提与关键，说话也不例外。我们在实践中也要注意教给学生说话的方法。

（一）仿照教材中的句式练说

句式训练作为说话训练的一种最基本训练方法，它对于培养学生完整表达的能力和形成多种表达技巧起着主导作用。教材在句式安排上遵循由浅入深，从单一到多变的原则，安排了一系列形式多样、层次性强的句式训练题。我们在教学过程中既要充分考虑到训练的坡度，使学生在每一个环节都能有话可说，又要讲究说话训练的多样性，让学生能根据一种句式表达不同的内容，从而达到培养学生能力的目的。如我们在教学“有的……有的……还有的……”句式时应先把这一句式放在原句中，让学生感受、体会这一句式的构成特点，然后凭借一些活动，让学生初步练习说话，最后甩掉“拐杖”，让学生自由地进行该句式的说话训练。这样由扶到放、层层深入，不但使学生的语言更合乎规范，还能使学生会说、说好。

（二）指导学生抓住情景练说

具体、可感的情境是对学生进行说话训练的另一有效途径。教材配置了许多贴近儿童生活、符合儿童特点的情境图。教师要善于从这些情境图入手，扎实地对学生进行说话训练。在指导学生看图时，要先让学生了解图意。需要注意的是，教师要不失时机地进行点拨，否则学生就会陷入三言两语或无话可说的僵局。

（三）重视在复述中提高说话技能

复述是一种巩固课文内容的方法，也是一种强化说话训练的方法。复述不等于背诵，由于学生在复述课文时，要脱离文章的原有文字，或将原有文字进行再组合。因此，它实际上是一次创造的过程，是一种用自己的语言表达文章内容的说话练习，但复述不能等同于一般的说话练习。学生在学习课文时自然而然地掌握了一些新的语言结构，积累了一些新的词汇、短语，在复述时会不自觉地加以实践运用。正由于复述具有上述特点，所以教师在指导学生复述课文内容时，要力求让学生离开课本，用自己已掌握的语言自由地进行组织、复述。若学生在复述中运用到了新的句式、词汇，教师就要适当地给予鼓励。这样做，既达到了巩固课文内容的目的，又提高了学生的说话技能，强化了说话训练。

总之，培养小学生的口语交际能力是一个综合的过程、一个长期的过程而决不仅仅是语文教学的问题。正如新课程标准解读所言：第一，坚持在教学过程中培养；第二，重视在日常生活中实践。我相信通过以上方法，每个学生都能得到充分的锻炼，会由“不敢说、不会说”变为“我想说、我敢说、我能说好”。

（责编 房晓伟）