“错误”也能提高实验教学的有效性——浅谈科学实验失败的“错误”价值

黄毅颖 （福建省南安市美林中心小学 362300）

“错误”也能提高实验教学的有效性
——浅谈科学实验失败的“错误”价值

黄毅颖 （福建省南安市美林中心小学 362300）

在小学科学实验教学的过程中，往往会由于各种主观或者客观因素的影响，达不到预期实验结果。针对这种情况，我们如果能够捉住机会正确处理，就会使失败产生正面影响，使“坏事”变好事。

“错误”价值 科学态度因势利导

“错误”也是有价值的吗？回答是肯定的。因为“错误”如果能被教师灵活机智地捕捉和运用，因势利导地融入到教学中，那么“错误”将成为课堂教学中的有效资源，我们的课堂教学也将因“错误”而精彩。这种思想无疑体现了新课程的理念。在实施科学实验课程的过程中，我获得了“实验失败”也是一种课程资源的启示。在小学科学实验教学的过程中，往往会由于各种主观或者客观因素的影响，达不到预期实验结果。针对这种情况，我们如果能够捉住机会正确处理，就会使失败产生正面影响，使“坏事”变好事。我在实验失败的教学实践中，以提高学生心理素质为主线，以辩证唯物主义观点为导向，开发学生非智力因素，促使生成实验失败的“错误”价值最大化，取得了较好的效果。

一、培养学生实事求是、严谨细致的科学态度

实践是检验真理的唯一标准，做任何事情都要“实事求是，一切从实际出发”。科学实验更应如此。演示实验需要教师精心准备，充分考虑到可能出现的各种不利因素的干扰，以保证实验最大限度地成功。一旦遇到失败，这时学生可能比任何时候更感兴趣，更想弄明白问题出在哪里。此时，教师应充分利用这个机会，向学生示范实验失败时应怎么办，因为这是难得的教学契机。如在演示会“跳舞”的纸屑实验时，居然效果很不明显。面对实验的失败，我并没有慌乱，或碍于面子，草率收场，或文过饰非，“糊弄”学生，而是坦诚地向学生展示对这一现象的探究过程：按道理在同一桌面上，使用同样的实验材料，做过了两次成功的试验，实验情况应该差不多，实验现象也应该差异不会那么大才对。仔细检查演示过程的细节，谈不上什么失误，再仔细观察，地板刚拖过，湿气还没除，原来“病灶”就在这。在学生面前，我尊重实验事实，和学生一起实事求是地分析各种主客观原因，承认是自己的粗心，并当场重新演示该实验。此时，我让学生真正懂得了科学实验必须“实事求是、严谨细致”的道理。

演示实验是如此，学生实验也是如此。特别是“探究——研讨”课，少数学生因各种各样的原因，得不到预想中的正确结果。教师对学生的错误不能过于看重，更不要随意批评，而是应该鼓励学生面对实验失败的现实，仔细检查失败原因。这犹如一台戏，教师是导演，学生才是主角，教师只能适当点拨，而不能越俎代庖。这样既能加深学生对知识的理解，又能有效地提高他们在各方面的能力，而且培养了学生“实事求是、严谨细致”的科学态度，促进生成实验失败的“错误”价值最大化。

二、磨练学生的意志，培养学生的毅力

现在的孩子几乎都是独生子女，家长的宠爱、优越的成长环境使他们形成了懦弱、经不起失败考验的心理素质。周恩来指出：“逆境乃是最好的老师。”我们要利用学生实验的“失败”对他们进行意志的磨练、毅力的培养。如教静电时，用尺子摩擦头发会吸引小纸屑的实验，尽管实验很简单，而且经过了自己课前反复尝试，实验现象是容易获得的。可在实验过程中，有一小部分学生却没能达到预定的目的，没达到预定目标的是男多女少。原来是上一节课他们上了活动课，进行了一个小组比赛的活动，兴奋极了，久未平静，手有湿的感觉。这是始料未及的。这一部分学生摩擦起不了电，或者摩擦仅起的一点电早已无声无息漏走了。看到他们灰心丧气的样子，我马上讲爱迪生是怎样发明白炽灯的故事，鼓励他们从失败中找原因。我并没有将原因直接告诉学生，只给予适当的提示：“这个实验一定要在干燥的环境中进行才能成功。”学生的探究热情立刻空前高涨，不一会儿就找到了实验失败的原因，成功完成了实验。这种经过失败或挫折而上得顺畅的课，让学生真正懂得了“失败是成功之母”的道理。

通过实验的“失败”培养了学生探究问题、分析问题的能力，而且磨练了他们的意志和毅力，促使生成实验失败的“错误”价值最大化。

三、培养积极进取、勇于创新的精神

苏霍姆林斯基说：“在儿童的心灵深处，有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”就这一点而言，教师不应该顾忌学生的“失败”，而应该给予学生自行设计实验的机会，鼓励他们大胆尝试、勇于创新。

教学中，有许多实验是应该放手让学生自行设计的，以培养他们的创新意识，如“怎样比较水的多少”“谁装的水多”“怎样比较长短”等实验。在学生的探究过程中，学生出现的问题也许会更多，这时就更需要教师的悉心指导。给学生陈述的机会，引导其明辨是非及原因，增强自信心和责任感。只要我们抱着即使失败了，对学生也是一种收获的态度，学生才敢于创新，才敢于实践。这样，我们就能促使生成实验失败的“错误”价值最大化。

著名心理学家皮亚杰认为：孩子是在错误中成长的。因此，面对学生的错误，教师不必惊慌失措，而应将其视为成长的良机，因势利导，促使学生非智力因素的发展。当然，我们不能故意让学生试验失败，或者因为要求不严导致实验失败来进行教育；不是说教师的演示可不做充分准备，失败了也没关系。而是一旦实验过程中发生了失误或失败，就不要轻易放过，捉住这个机会，促使生成实验失败的“错误”价值最大化，为全面推进素质教育迈出扎实的一步。

（责编 张文娟）