让学生重获面对写作的勇气

一次课上，布置学生写关于乡村生活的作文，笔者估摸，这个话题对于这些多数来自农村的孩子应该不成问题。然而，布置完任务不久，一个敦敦实实的男孩就跑过来问笔者：“老师，我可以写我背诵过的一篇作文吗？”

我愕然：作文还能背出来？！笔者问他：“你所背的作文从哪来？”

“网上，还有习作例文选。”

这引起笔者深深的思考：一名中职学生，如何构思一篇作文、将自己的所思所想形成文字，而且还是自己熟悉的话题，都找不着方法，要寄赖于这种应付式的办法，这说明什么？过去，我们说，教师的使命是“传道、授业、解惑”，随着信息技术的革新，教师的这三个使命正在发生变化，属于教科书范围的授业和解惑，将大幅度被信息技术所取代，教师主要的使命，将在于“传道”。一方面是基本求知方法的“道”，一方面是做人基本道理的“道”。也就是说，教师给予学生的，不是让他得到多少“鱼”，而是捕鱼的技巧，以及面对大海的勇气。学生之所以写不出作文，一个非常重要的原因是他们没有自信，也没有恰当的方法。

中职生绝大多数是考不上普通高中转而选择中职学校的学生，他们的学习基础薄弱。当他们怀着一颗曾经在学习上受伤的心，踏入陌生的职业学校的大门，纵使失落也会带着几分希冀和憧憬，希望信心在这里点燃，道路在这里延伸。他们的习作能力较弱，词语积累有限，表达不流畅，同时，观察能力不足、阅读量相对较少，因此他们无法从丰富的生活中提取习作素材，在习作中常常觉得无话可写。

笔者以为，至关重要的是让他们在习作中学会如何流畅地表达，语句通顺，言之有物，不但知道如何写，更应该知道写什么。可行的提高写作水平的办法是由随文练笔开始，逐步提高，最终达到自由练笔。

一、依托文本内容有效设计随文练笔

教材中丰富的文本内容是有效设计随文练笔的源泉，依托它们可以设计为续写故事、仿写人物对话、内容延伸、情感补白、景物描写、前景拓展等。设计的随文练笔不但要有助于学生在与文本的对话中习得其表达方式和写作技巧，还要有助于提高学生的阅读感悟能力，提升其情感与语感体悟。这是一条重要的“捕鱼”技巧。

人物描写是作文的常见内容之一，它往往要通过描写人物的语言尤其是人物之间的对话来表现人物性格特征。因此，语言（对话）的描写在习作中占据着重要地位，也是设计随文练笔的着力点。例如，高教版教材语文（基础模块）课文《荷花淀》中水生夫妻之间的一段对话，要从上下文及当时的语境理解水生嫂平淡话语中的深切情感。她是个深明大义的人，理解支持丈夫带头报名参军，但嗔怪他不事先告知。因此，教师要善于利用这类课文，引导学生感悟对话在表现人物的品性与感情中的作用。

随后，老师不妨要求学生仿照课文的写法，模仿其语言表达形式，通过人物不同的对话体现人物特点。设计小练笔，例如：

刘雯与李涵是好朋友，在一次社会实践活动时，刘雯向李涵借了一台掌上电脑，但不知道怎样弄丢了。活动结束时，刘雯和李涵都有些不好意思，刘雯有话想对李涵说，但欲言又止，只是紧张地紧握李涵的双手，终于鼓起勇气说：“李涵，我会承担责任，我会想办法还给你的，我会做个好汉的。”

“你会的，我从来相信。”

……

师：同学们，李涵听了刘雯的话，又会怎样说呢？请你们运用合理的想象，用多种语言形式续写他们的对话。

另外，在文本的阅读和鉴赏中，教师还可以通过把握课文的主要内容，学习谋篇布局方法。例如，阅读《离太阳最近的树》，要理清课文围绕沙漠与红柳写了什么事情，笔者出示了填空题：有了红柳，沙漠（ ）；而红柳遭到人类的斧斤之灾，沙漠（ ）。这不仅是红柳的悲剧，更是人类的悲剧：无知短视，不断恶化着自己的生存环境。这样，学生就能较具体地明晰了材料组织及谋篇布局方法。

又如，《我的空中楼阁》的多层面绘景艺术和多种修辞手法的运用，成就了一篇意境深远、艺术感染力强的写景散文。作者结合自己独特的视角以全景式的描写横向展开，着力描写小屋及其周围的环境——绿树、花园、围墙、交通等，从中融入自己丰富的想象和赞美，非常值得学生借鉴。为此，笔者设计了随文练笔：

仿照此文的结构和顺序介绍校园的小花圃：交代小花圃的位置及总体印象——它的周边环境——重点描述它的特点——对它的赞美和保护。要求有适当的想象和恰当的修辞手法。

写作基础不扎实的学生，学习模仿别人的写作方法是提高习作水平的有效方法。

二、搭建情境平台让学生自由练笔

《中等职业学校语文教学大纲（试行）》告诉我们，中职的语文教学应当听、说、读、写并重，突出语文的运用、实践，重视塑造学生良好的品质。中职语文教师，应当“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减小对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”

学生经历了模仿阶段，基本掌握了作文的语言表达技巧、谋篇布局方法等，最重要的是习作要有鲜活、生动的内容。为此，需要通过搭建情境平台让学生自由练笔，让他们有想表达的欲望，让他们写感兴趣的事，写真善美的事。

写作需要自由的土壤和空气。老师可以鼓励学生大胆写，写自己印象深刻和自己快乐的事情。这样的作文可以不定期写，不限题目、题材、可自由发挥，以短作文为主，二三百字即可，纯属练笔。

写作需要真情实感。笔者鼓励学生敢于写真话、写身边的人和事情，敢于写真情实感。有生活就有写作素材，它来源于生活。只要多观察生活，善于联想和提炼，少些束缚，多阅读和多练笔，写作就不是一件难事。

例如，可以对学生说，小明的爸爸特别想在阳台种花，请你向小明的爸爸推荐一种能打动他的花，自拟题目，写一篇小作文。

例如，完成“写景状物”的习作指导后，老家在从化的王晋如这样描述她的家乡：

……秋收时节，远近闻名的砂糖橘成熟了，许多游客慕名而来，漫山遍野洋溢着欢声笑语。家乡砂糖橘的特点是：个小，无核而且清甜。砂糖橘的果树并不高，我很小的时候就可以摘到，还经常跟小朋友躲在树下捉迷藏呢！砂糖橘给家乡带来了不少的收入，许多勤劳的村民还都因此盖起了小别墅呢！

吴刚这样描写他上学驻足的校园一角：小花坛是用瓷砖砌成的，有两层。那里四季都是一个绿色的小天地。下面有一些盆栽的小树，树下有一些不引人注意的小花小草，可是谁想得到这些小花小草也有特别的地方呢：那花散发着一种淡淡的清香，由于这种香味很淡，所以不仔细闻是闻不到的。小草的叶子嫩嫩的绿绿的，像绿色的屏障，好像一直都是绿的。周围有好几棵小树像绿色的小伞为我们遮风挡雨，中间有一棵特别高，好像在说：“我要爬上峰顶！”小花坛每天都有一些小蝴蝶、小蜜蜂来玩，小树小花也很欢迎这些贵宾来作客，小树摇摇摆摆的向昆虫们敬礼、问好，小花献出最香甜的花粉来招待这些贵客……

这种自由练笔的习作很生动，也有味道。去除固定题目的束缚，让学生自由练笔，可以促使学生多阅读、多观察、常反思和多积累，假以时日，学生就具备了表达自己的勇气。可以想象，当他们身怀娴熟的“捕鱼技巧”走向“大海”时，将会有丰硕的“渔获”。

参考文献：

[1]潘君莲。练笔与文本的契合——低中段有效随文练笔的思考与探析[J].小学语文教学，2012，（9）：45-48.

（杜碧雨 广州市番禺区工商职业技术学校 511400）