合作学习理念下的写作教学例谈

雷强

写作教学是语文教学的重点，也是语文教学难点。新一轮课程改革虽然已开展十年有余，但由于教学理念的偏差、以及普遍存在的大班额现象等诸多因素的影响，语文教师按旧有教法进行写作教学时，难以关注到学生的个体差异，不能有效挖掘和激活学生的写作欲望。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

关于写作教学的实施建议，《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“丰富写作形式，激发写作兴趣。增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”

合作学习是一种相互协助的学习方法。通过合作，学生参与学习的机会得以增加，学生由知识的被动接受者转变为主动获取者，学生的学习主体地位得以真正实现。学习过程中学生能够最大限度地亲身体验、相互协助、主动探究，学生在合作学习中很容易享受到成功的喜悦，这对学生学习、生活信心的培养以及正确价值观和人生观的形成意义重大。可以说，在写作教学中开展合作学习是当前写作教学走出困境的一条生路。

传统的写作教学把课堂活动过多地视为教师与学生之间的“双边活动”，只看到了师生之间的交流，而没有看到学生与学生之间的相互作用，这样就不能很好地发挥课堂写作教学的功能。合作学习理念下的写作教学是一种“三边活动”（或称“多边活动”）（如图所示），在这种三边活动中，不仅有教师为学生写作进行的讲解、答疑、点拨等；更有学生回答问题、提出问题、谈自己的构思与写作以及学生之间的质疑与合作。合作学习加强了学生之间这种积极的相互作用，实行“开放”政策，让学生充分发表自己的意见和见解，使得写作教学别开生面。

在教学策略上，传统教学模式总是将全部教学时间用在全班教学上，合作学习在全班教学上则设法尽量少花时间，而把更多时间用于切实有效的小组学习上。合作学习的教学过程一般包含目标认同（即教师对全班的教学）、实践操作（即学生分组进行学习）、同步评价（学习过程性评价）、认同评价（学习表扬）。

由于学情不同，教师对合作学习理念的认识不同，加之教学环境不同，合作学习理念下开展写作教学也无定法。教师要根据学生实际情况，灵活机动，因人而宜。下面谨以2013年河南中考写作题目《让路》为例对合作学习理念下的写作教学过程作一简略介绍，其中括号内的宋体字内容为设计意图简介。

配对分组写作教学《让路》（片断）

任务：学生独立撰写一篇作文并修改其他同学的作文。

成功标准：每个学生写一篇优秀的作文。按照教学目标，作文可以从语言、结构、内容、主题等或教师设定的其他标准来进行评价。

合作目标：所有小组成员必须证实这一点，按照教师设定的标准，每一位成员的作文都是优秀的。教师既可以给学生每人一个作文质量的分数，也可以在配对组两人的错误总数（一个伙伴作文中错误的数目加另一个伙伴作文中的错误的数目）的基础上给小组一个分数。

个人责任：每个学生独立撰写作文。

步骤：

1.目标认同，学生分组

教师讲解写作任务和要求，解释成功标准，点拨、拓展、初步引导话题范围。

（教师要在充分了解学情的基础上设置切合学生实际的目标任务，成功标准以不超越学生的“最近发展区”为宜，点拨拓展要符合学生的认知水平。）

把学生分成配对小组，保证每个配对组至少有一名阅读优秀者（如学生B为阅读优秀者）。

（小组规模越小，学生的责任感越强；小组规模越大，成员之间的关系越复杂，越要求成员具有更高的合作技巧。据此分组基本原则之一是规模越小越好，但同时也要考虑教学内容的需要。为提高和保障合作学习成效，宜采用组间同质，组内异质，这也是分组的另一基本原则。）

2.学生独立思考，确定各自要写的内容，初步拟出写作提纲。

（个体化学习是合作学习的基础。因为写作在很大程度上是个体思想的抒发，合作学习目的在帮助个体有条理地表述其个体思想。）

3.学生A向学生B描述他（她）计划要写的内容。学生B认真倾听，提出一些试探性的问题，并对A的作文拟个大纲，然后把写作大纲交给学生A。两生交换，重复上述任务。

例如：学生A由“让路”想到马克·吐温给傲慢者让路的事，想在写作中呼吁人们要文明礼让、和谐相处。学生B问，你还了解别的有关“让路”的故事吗？我在电视上看到过加拿大温哥华很多司机主动停车为鸭子让路，这样的素材你也可以用的。学生B为其拟的大纲是：马克·吐温让路故事→联系作者生活实际类似事例→青藏铁路为藏羚羊留出过往涵洞，温哥华汽车为鸭子让路等→不仅人与人之间需要和谐，整个世界都需要和谐。

学生B想到妈妈以前总是无微不至地关爱“我”，可自打“我”上中学，妈妈好像变“懒”了，明明她自己能做的事，却总让“我”做，“我”还嫌她不体谅“我”学习时间紧。学生A问，你当时的感受是什么？你觉得妈妈为什么要这么做？她是否真的变“懒”了……学生A说，其实这是个好话题，妈妈把你能做的事让你自己做，这也是在锻炼你的自立能力啊！她在你成长的“路”上为你“让路”，也是在帮你成长啊！你可以这样写：选取两三件这类事，中间插叙妈妈以前与现在做法的不同→抒写你的感悟，升华主题：妈妈“让路”也是爱。

（此环节要让配对组成员充分交流。学生之间由于同龄，无距离感，同时生活经验近似，有共同语言，所以交流沟通便于展开，内心世界易于激活。另外，不仅仅是写作，善于表达和认真倾听本身也是非常重要的社交技能，通过交流，学生的收获是多方面的。）

4.学生单独研究他们完成作文所需的材料，并留心是否有对他们同伴有用的材料。

（上一环节中配对小组合作确定了较为理想的写作大纲，此环节要求学生据此选择各自的写作材料。）

5.两个学生一起来撰写作文的第一段。这样，保证他们的作文都能有一个清晰的开头。

（很多学生明确了要写的内容，但往往却不知道如何开篇，此环节让配对组成员再次合作即是要解决这一问题。）

6.学生单独完成自己的作文。

7.完成后，学生互相检查、评改对方的作文，纠正标点、词句之错讹，改进语法、选材之不当。同时，学生也可以给对方提出一些其他方面的修改建议。

（虽然改的是同伴的作文，但是互评互改，提高的不仅是同伴，自己也会得到写作和鉴赏水平的提高。）

8.学生根据所有的修改建议来修改自己的作文。

9.两个学生再读对方的作文，然后签上自己的姓名，表示他们保证作文中不再存在错误。

（此环节既是对学生写作成果的一种自我评价，也是在强化学生的责任意识，虽然受认识水平和作文特点的限制，学生签名后可能还会存在问题，这是正常的，学生进步需要过程、需要等待、需要耐心。）

学生开展合作学习时，教师对配对小组进行监督，在适当的时候进行干预，帮助他们掌握一些必需的写作和合作技巧。学生完成作文后，引导他们讨论一起学习的效果如何（列出一些他们互相帮助时使用的行为），计划在下次配对写作的时候他们要着重哪些方面，并且让他们为得到对方的支持和帮助而互相致谢。

在写作教学中开展合作学习的方法是多样的，上面所谈配对分组写作法只是一例，希望大家能从中得到些许的启发，更期望广大语文教师结合实践找到适合自己的写作教学之路。

参考文献：

[1]（美）罗伯特·斯莱文.教育心理学[M].北京：人民邮电出版社，2004.

[2]（美）DavidW·Johnson.RogerT·Johnson.合作学习[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[4]张文泰等.中学作文教学研究[M]长春：东北师范大学出版社，1999.

[5]王军.新课程理念下语文好课的标准[J]语文教学通讯·初中刊，2004，（10）.

（雷 强 周口市川汇区广播电视大学中文系 466001）