对高校环境艺术设计教育体系转变的思考

马 骥 （安庆师范学院 美术学院 246011）

对高校环境艺术设计教育体系转变的思考

马 骥 （安庆师范学院 美术学院 246011）

面对当前市场多元化的需求，环境艺术设计教育体系迫切需要改变培养模式单一、教学方式滞后的“纯艺术”式的教学模式。本文从环境艺术设计教育体系转变目标出发，从明确高校环境艺术设计培养人才的位置，转变设计人才的教育培养模式；推动“工作室制”的教学改革，加强实践教学环境的建设；积极探索运用“产学研”三位一体教学改革模式；大力优化专业师资建设四个方面出发，着重就环境艺术设计专业教育观念的转变及课程结构的改革进行阐述，提出了对环境艺术设计专业人才培养的若干建议。

环境艺术设计；教育体系；转变

随着我国社会文化和经济事业的发展，环境艺术设计作为城市规划设计和建筑设计重要的组成部分，越来越受到重视，成为了与我国国民经济发展紧密联系的文化产业。面对新经济时代对设计人才多元化和多层次的需求，高校艺术设计教育也迫切需要顺应时代，与之同步发展。然而不容忽视的是，我国的高校艺术设计教育在招生、培养以及教学模式和课程结构方面严重滞后，脱离了时代发展的需要，从而导致了高校设计人才与市场需求相脱节，出现了毕业生就业难，而企业招人难的局面。这种社会现象极大的阻碍了艺术设计教育的良性发展。

回顾近年来的教学实践，同时结合市场对高校毕业生的反馈信息来看，我国当前高校艺术设计教育由纯粹的艺术层面逐渐转变为和物质文化、产业化以及其他学科相融合，艺术设计教育面临着许多不容忽视的新问题。例如：面对新经济时代下的艺术设计教育的定位与市场如何相适应？面对专业知识不断的更新、信息技术飞速发展的势态，确定和采用什么样的教学内容、方法和手段？面对很多高校环境艺术设计专业大量扩招和专业雷同的情况下，毕业生如何就业？种种问题都直接关联着高校环境艺术设计专业教育体系转变这一根本。

针对上述问题，笔者结合部分高校的环境艺术设计专业办学思路方向、教学设施、师资人才培养引进情况与国内外现代艺术设计教育资料，对高校环境艺术设计专业教育体系的转变提出以下设想，以期能对我们今后的高校环境设计专业教学有所增益。

一、明确高校环境艺术设计培养人才的位置，转变设计人才的教育培养模式

进入21世纪以来，我国的建筑行业飞速的发展，环境艺术设计教育体系面对着市场多元化的需求，从比较单一的装饰功能转向到多种学科相互交叉的综合领域。如此一来，环境艺术设计不再是单纯意义上的“设计”，而是构成了整个社会形态的融合性的设计大概念。然而，目前我国很多高校在艺术设计教育体系上还是延续上世纪的“纯艺术”的教学模式，方法严重滞后，培养模式单一，这已经严重制约了艺术设计教育的发展。面对这一现状，转变设计人才的教育培养模式是当务之急。为此，根据我国高校环境艺术设计专业的现状和发展趋势，在专业培养方面可以从以下几方面来考虑：

1.建立新的艺术设计教育标准体系

对学生的培养模式可以从原来的单纯知识传授逐步转变为对学生创造能力和动手能力的培养。在整个课程设置中，从专业实际的需求出发，注重理论教学，突出学生的动手能力，实现理论教学和实践教学相互融合，从而将学生培养成适应时代发展需要，同时能引导社会发展的高素质设计人才。

2.建立和培养多元化的培养模式

在实际教学中，根据专业型、应用性和综合性不同专业方向来建立一系列与培养目标相适应的培养模式。专业型人才培养模式侧重于对学生创造性思维的培养，应用型人才则注重学生动手能力和实际操作的培养，而综合性人才培养模式强调学生对交叉学科的掌握及运用。依据每个学生不同的个性特点和专业兴趣来确定不同的培养模式，将一元化设计教育模式转变为多元化立体教育模式，从而从根本上激发学生对专业知识的兴趣，确定今后的职业规划，推动设计教育全面发展。

3.建立特色专业

在特色专业建设方面：一是要突出各个高校的优势学科，将艺术设计学科与优势学科相结合，以形成自己的艺术设计教育特色；二是要突出地区经济和区域经济产业的优势，以市场为导向，将设计学历建立在强有力的市场经济基础之上，从而使设计学科获得可持续的发展潜力；三是要突出复合型学科特色，以环境艺术设计专业为核心，将其辐射到与之相关的其他专业方向，设立综合课程和课程设计教学模式，从而建立起相互交叉的共同专业课程体系，培养出适应市场需要的复合型设计专业人才。

二、推动“工作室制”的教学改革，加强实践教学环境的建设

从市场对高校毕业生的反馈信息来看，很多学生进入到企业后并不能马上胜任自己的工作，企业需要花大量的时间进行培训，才可以承担实际工作，这就对环境艺术设计专业的学生提出了更加全面的要求。高校如何去培养适应当前社会经济发展的新型设计人才，增强学生的综合专业素质，使企业满意，是我们研究的一个重点。

环境艺术设计在实践教学方面有其自身的特点，很多高校在实际的教学过程中流于表面，很多课程只停留在图纸阶段，学生缺乏实际操作的经验。所以面对行业的发展，艺术设计教育要以人才市场需求为导向，以培养应用型人才为根本任务。环境艺术设计具有专业技能性要求较高和实用性较强的特点，因此，在高校设计教育体系中，有针对性地推行“工作室制”，能够较好地符合行业的需求和职业特点。“工作室制”是根据环境艺术设计职业岗位的需求，以实际项目为课程载体，以工作室为途径，以学生职业教育培养为主线的一种工学相结合，双轨制培养模式。在包豪斯时代，德国就已经提出了“艺术与技术相统一”的口号，在教学中实现了技术与艺术相结合的双轨制培养模式，培养出了大批具有艺术素养又有应用技能的现代设计师。在现代，很多西方国家的设计学院依然沿用了工作室教育体制，实行专业的纵向组合，在实践环节上形成了课堂—工作室—社会的系统性。该模式的优势在于将实际项目融入到教学中，以企业的管理模式对学生进行管理，从而让学生在学习的过程中得到实际工作的体验，让学生直接参与到项目设计、施工以及管理的过程中，逐步掌握专业知识和技能，培养学生分析和解决问题的能力以及团队合作精神。在这种模式下，学生的主观能动性能够得到充分的发挥，从而提高了学生在今后工作岗位的适应能力。

三、积极探索运用“产学研”三位一体教学改革模式

环境艺术设计专业是一个涉及学科广泛、动手能力强的综合性学科。在整个教学体系中要建立起教学、研究、实践三位一体的教育模式。

首先，要构建起各个专业教学间的相互交流机制，打破内部制约，促进年级间和专业间的交流，建立联网模式，充分发挥学生的学习主动性。在实际教学中，可以根据环艺相关的专业来划分不同的教学群模式，如建筑设计、家具设计、染织设计、园林设计等，以此形成一个相互关联的教学知识平台。

其次，高校应设立与环境艺术设计相关的设计研究所，使其成为学校产学研的运转核心，成为科研成果转化的主要孵化基地。同时，研究所涉及的项目可以引导学生广泛参与到研究开发当前国际国内的最新设计课题，从而使一部分学生往高精深方向发展。

第三，应积极与企业合作，在校外设立教学实践基地，实现职业教育模式。通过学校与企业的紧密结合，为学生提供一个开放式的教学实践环境。一部分课程可以放在企业中进行，让学生参与到企业项目的实际操作中去，去适应市场、适应社会、适应行业规范，有效地掌握专业知识与技能，这样能够大大缩短企业用人与学校育人之间的差距。

四、大力优化教学软件（专业师资）建设

艺术设计教育体系的建立关键在于教师，教师是教学质量的根本保证。由于艺术设计学科发展迅速，很多高校师资缺乏，学历层次和知识结构不合理，有的专业教师由绘画、机械、材料等学科改行，缺乏一定的实践经验和系统理论知识。

针对这一状况，高校在教学过程中要提倡建设双师型设计专业教师，即既能传授专业知识又能开展专业实践。而培养双师型专业教师可以有以下几种方式：一是鼓励教师深入企业顶岗实习，建立教师参与专业实践的机制，这样不仅了解行业中最新的动态和标准，还参与到企业实际案例的运转和管理模式，有利于在教学中培养学生的专业知识和职业素养；二是教学团队可以组建以教学为目的的科研组，让教师通过项目锻炼得到专业全方位的提升；三是聘请行业中既熟悉专业技能又适合教师岗位的专业技术人员参与到教育体系中来，以优化双师型教师队伍的素质结构。

21世纪是设计时代，我国环境艺术设计行业的不断进步，推动了新型艺术设计教育的发展，也推动设计教育体系随之与时俱进。对环境艺术设计教育体系转变的思考，就是为了解决与探讨我国高校设计教育在办学思路、培养模式、教学体系等出现的问题，从而根据社会的不同定位需求，构建出适合中国特色的设计教育体系，以培养出富有创新能力，综合素质优良的设计人才队伍。

马骥（1982.12-- ），男，汉族，安徽明光人，文学学士，安庆师范学院美术学院助教，主要从事艺术设计研究。