浅谈行为引导学在药学教学中的应用

朱 晔

苏州卫生职业技术学院

浅谈行为引导学在药学教学中的应用

朱 晔

苏州卫生职业技术学院

行为引导型教学法核心是能力培养即专业能力，方法能力和社会能力；基本内容是八种教学方法。在探索现代化的职业教学改革中，“行为引导型”的教学方法的实施是技术类职业学校教授知识中所用到的经典类型。

行为引导型教学；模象直观；药学；应用

德文“Hand lungsorientierung”引起我国职教界的广泛关注。这种模式源自德国，被称为“双元制职教模式”，即“行为引导型”教学方法，是职教界的最新改革成果。这种方法的核心是“专业能力的培养”，包括方法能力和社会能力，基础就是“学习领域的确定”，内容包括八种教学方法。

直观的定义是主体将个人理解的教学素材的表层意思和实物的表面的特征进行加工，进而上升为主体对相关事物的具体的、特殊的、感性的认识过程。直观是对科学知识融会贯通的起点，是获得所学知识的首个环节。在教学过程的实践中，主要运用了实物直观、模象直观以及言语直观的三种方式。

模象直观方式是通过直接感知事物的模象而进行的一种方式。即感知实际事物的模拟性形象，以此提供感性的材料。如观看一些图片、图表和模型、幻灯片等。

在药学的教学过程中，我们大量使用幻灯片结合药物图像、作用的图片。对比传统板书教育，模象直观方法有着由于其他方式的优点:

首先，有时候一些实物的非本质因素会掩盖其本质因素，模象直观方法可以借助人为手段消除或减弱这种掩蔽。如对一些图片或者模型，可采用着色、放大、对比等行为改变其非本质因素的强度来突出它的本质因素。学生对于鲜亮的红色、黄色、绿色的字体和较为活泼得到相关知识图片的接受度明显优于传统板书。

第二，它还可以打破时间或空间的限制，更大范围的收集感性材料。如采用地图或者模型来展示某地区地形，并通过示意图的途径展示那些不能被直接观察的部分事物的内部的结构，以电影的形式重新演绎历史事件等。

下面我们就来介绍一下如何使行为引导教学过程与模象直观法进行有机结合。

1、大脑风暴方法

①起始阶段：教师向学生解释如何运用“大脑风暴方法”的方法，讲明需要解决的问题，将问题图片以幻灯片的形式展示给大家。鼓励并培养学生的创造性思维，使学生进入问题情境。②意识产生阶段：教学过程中学生可随时提出自己的想法和意见，并给出需要的模象直观教具，如器官图片，如展示方式等。教师不要立刻对学生提出的想法和建议发表评论，也要阻止其他学生立刻对同学的意见进行评判。③总结评价阶段：师生都要做出总结，对提出的每条意见都要分析其实施和采纳的可能性，学生主动上网或动手制作学习教具。教师和学生共同进行总结和归纳。某一个学生的“闪念”有可能引发许多学生的思想，集思广益，进而获得大量的构想，将意见组合改进，以达到创造性的解决问题的目的。

2、卡片展示教学法

①教师的准备：用幻灯片展示所教学的题目、目标，将教学过程划分成不同的阶段。找出要解决的问题，用图片与之结合展示。②收集学生意见：学生把各自的意见书写或画在自己的卡片上，由教师、学生或者代表将这些卡片进行粘贴并整理。师生一起把卡片合并，进行系统化的处理。③总结：教师将学生讨论的结果进行总结。这种方法在培养学生的归纳、总结、交流及合作能力方面是非常有利的。

3、畅想落实教学法

①批评的阶段：若某医疗事故可能会对人类社会造成不良后果或有一定危害性，那么要引导学生对此进行深刻的批判揭露。若能给出视频会更具有震撼感。②畅想的阶段：在进行批评的基础之上，让学生尽情发挥其想象力，大胆畅谈他们美好的理想宏图。学生可在讲演同时配合ppt，多图符合知识主题可加分。③落实的阶段：针对学生做出的畅想，教师可再次让大家提出解决这些问题或构思的具体方法——即对学生的模象直观教具进行点评和改进。可以启发学生思维、激发创意，培养学生主动解决现实中问题的能力。

4、模拟教学方法

我校的药剂专业就采用了仿真系统教学法，这在提高学生的职业素养和增强学生从业能力方面具有积极作用。

5、角色扮演法

与模象直观法相结合的角色扮演的过程中，该实例作为学生的媒介：体验里面角色相关情感、洞察角色人物的心理活动并领悟其中角色赋予的内涵等。此外，还需要更大量得开发自己所在小组主观能动性，更多的寻找各种现实场景中会出现的知识教具，如药品、简单医疗器械、简单医疗操作视频等帮助演示。

6、案例教学法

模象直观与案例结合的教学法，为教师和学生提供相同的决策方面的信息，以这些信息为依据，在课堂上让各种观点及解决方案相互交锋，但是我们加入的网络元素“无图无真相”原则，当一方给出某个时，则必须给予与主题相匹配的图片或视频或引用公理和新闻等来支持自己的理论。

7、引导课文教学法

模象直观结合引导课文教学法则在学生按照教师给定的引导问题自学前，要求学生规划自学内容与社会热点的关联，这样子，学生极其容易通过网络资源自学新的知识、技能和行为方式。

8、项目教学法

①确定项目的任务即项目的目标和任务，这个阶段需要教师制作带有相关模型和图片的教具，帮助学生领悟任务的真谛。②教师和学生一起制定一些工作计划、工作的方法及程序等，在那些关键的步骤中加入直观的知识会更有意义；各小组的分工与运作上就直接体现了实施的计划。③检查评估，问题归档或结果验收使用。

项目教学法的实施，能将一些教学的理论知识和相应的实践技能有机的结合在一起，有利于学生分析问题和解决问题的综合能力的培养，采用小组分工的形式也有利于学生团队合作精神的培养。

结论

特定目标的实现需要特定的方法手段，传统的教学手段与现代化的企业对职业能力的要求不符。德国将行为引导型教学模式与直观教学方法结合，目的是培养初综合职业能力较强的学生，让职业教育事业在新的理念与模式下进行，这种方法取得的效果还是比较好的，推动了世界范围的职业教育培训事业的发展，将这种教学模式引入我国的职业教育事业中，对学生从业能力的提高具有积极而深远的影响。

[1]《直观教学法在人体解剖学教学中的重要性》.杨景武.《解剖学杂志》2005年第1期

[2]《解剖学直观教学与素质教育》.刘志哲.《卫生职业教育》2006年第14期

[3]《行为引导型教学法》叶昌元冯建平编写2001年11月

[4]《教育的智慧》.林崇德著.开明出版社，1999年12月

[5]《素质教育实施方法》.崔相录主编.山东教育出版社.1999年