基于工作过程的人才培养模式创新研究

司颐

摘 要 基于以工作过程为导向，以职业能力培养为主线，构建“教学做合一”人才培养模式，将企业的工作内容融入课程教学中，把教学内容按工作过程展开，构建具有自身特色的课程体系，在高职院校技术技能型人才培养中显示出诸多优势。基于工作过程的人才培养模式体现了能力培养为主线、校企合作为平台、教学做合一为特色的教育理念。

关键词 工作过程导向；人才培养模式；课程体系

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）02-0101-02

Research and Innovation on Personnel Training Mode based on

Working Process//SI Yi

Abstract Talent training mode was constructed on integration of tea-

ching， learning and doing， which was based on the work process as guide and occupation ability training as the main line. The specialty course system had formed its own characteristics by enterprise work contented into curriculum teaching. Ability training as the main line， school enterprise cooperation as a platform， teaching learning integration show many advantages in application oriented in many vocational colleges.

Key words working process guide； talent training mode； specialty course system

在《教育部、财政部关于确定“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校立项建设单位的通知》（教高函〔2010〕27号）及国家级骨干校建设方针中，积极鼓励高职院校人才培养模式在工学结合、校企合作上进行探索和实践。各高职院校都在积极探索适合用人单位需求的人才培养模式，但尚未形成统一的人才培养模式。

辽宁石化职业技术学院响应国家号召，在国家骨干校建设中对人才培养模式进行探索与实践。基于工作过程的人才培养模式是指以能力为本位、就业为导向，将企业的工作内容融入课程教学中，把教学内容按工作过程展开，形成能力培养为主线、校企合作为平台、教学做合一为特色的人才培养模式。文章以辽宁石化职业技术学院环境监测与治理技术专业为载体，对工作过程导向的人才培养模式进行深入探讨。

1 深入企业调研，正确定位人才培养目标

从社会及企业调研开始，根据行业、企业对本专业需求及近几年专业就业情况，确定专业面向岗位，选择具有代表性的典型企业，通过与企业专家访谈及毕业生反馈等途径，对本专业对应的岗位能力进行分析，以符合职业岗位的实际需要为主线，正确定位人才培养目标。

2 职业岗位群工作分析

通过调研，由实践经历资深的专业教师从“实际工作内容”入手，将不同岗位相同类别工作内容进行归纳、整合，确定出本专业对应的典型职业岗位群，按照主要岗位、次要岗位和其他岗位依次进行工作分析，制定环境监测与治理技术专业岗位（群）工作分析表，具体包括工作岗位→具体任务→工作流程→工作对象→工作方法→使用工具→劳动组织→与其他任务的关系→所需要的知识、能力和职业素质，进一步确定课程体系。

3 根据岗位工作分析，精心设置课程，优化课程体系

根据职业岗位群工作分析，在职业能力域中抓取“典型工作”，以完成完整工作过程作为课程的基本单元，将难度相当、相互关联的工作过程进行归并，构建课程体系。职业能力培养主线和岗位适应主线按照“岗位基本技能→岗位核心能力→岗位迁移能力→岗位胜任”职业能力培养主线构建，基于工作过程确定课程结构，根据岗位核心能力确定专业核心课程，根据岗位基本能力确定公共基础课程，根据未来就业岗位需求或拓宽就业岗位需求确定拓展课程和选修课程。考虑学习过程中的认知规律，课程序化体现由易到难、不断提高的过程，确定实施性教学安排。将国家标准、行业标准和企业规范内化于课程中，形成标准化的课程内容体系，为学生提供基于完整工作过程的学习机会，实现学生—岗位的“零距离”对接。

4 实施“工作过程导向，教学做合一”教学模式，进行课程改革

工作过程导向以工作任务为载体实施课程教学，以项目为载体，将企业的工作任务、工作内容融入课程教学中，把教学内容按工作过程展开，采用“学中做、做中学，边学边做”的同心圆模型，打破常规，先做后讲，边做边讲展开教学的第一层次，将基本理论知识讲解渗透在实践训练过程中。学生掌握所需的技能后，再进行理论延展[4]。教学组织按照六步法完成，即：咨讯→决策→计划→实施→检查→评估[5]。

通过教学，反映分析检验岗位群的工作流程、工作需要和能力要求，将学生的学习目标与工作岗位的需要结合一起，培养学生检验知识、技能、工作态度、方法能力和职业意识。

5 校企合作为平台的生产性实践教学体系

充分吸取企业的建议和帮助，建立与环境岗位要求相适应的“环境仿真模拟—污水处理实操训练—顶岗实习实训”相结合的“三位一体”实践教学体系，模拟真实企业环境下的实训，实现“四个合一”模式：车间、教室合一；学生、学徒合一；教师、师傅合一；作品、产品合一。将职业规范、职业态度、职业精神和职业习惯贯穿始终。endprint

建设校外实训基地，学校和企业要签订协议，成为利益共同体，师生共同参加合作企业的生产、设计、改造、研发等环节，为企业提供人才和技术服务。环境专业师生参加锦州市环境监测中心站锦州地区水调、土壤分析监测项目26项；参加2014“挑战杯——彩虹人生”全国职业学校创新创效创业大赛，参赛作品《锦州市雾霾大气污染来源调查分析及防治》获得国家二等奖。通过参与社会活动，提高学生对专业的认识和专业学习的兴趣，真正提高师生的实践能力。

在校内实习、实训基地建设上，充分考虑到基地的规模、仿真性、系统性和超前性，实训设备和实训室建设上尽量与真实企业生成同步，要满足教学、实训、培训、职业技能鉴定、职业技能大赛的要求。通过第二课堂，职业技能大赛增加实训室开放时间，提高实验设备的共享程度和使用效率。

6 多元考核评价体系

全面、科学、有效的学习评价是不断推进教育教学改革、提高人才培养质量的重要保证。依据国家职业标准和行业标准，归纳出企业对专业人才的评价标准。采用闭卷、开卷、半开卷半闭卷、口试、操作考试、演示考试及技能大赛相结合等多种形式，校企合作完成考核。评价的模式体系：过程评价与终结评价相结合；理论评价与实际操作评价相结合；教师评价与学生评价相结合；教师与企业兼职教师共同评价，形成多元互动的评价方式。

7 对教学软硬件环境提出要求

对教师提出要求 随着工作过程导向人才培养模式实施，教师必须通过企业顶岗实践锻炼，熟悉企业的整个工作过程，提高职业教学能力和实践能力；同时可直接聘请行业企业专业技术人员担任兼职教师，对教学实践进行全程指导。

对教材提出要求 随着基于工作过程导向人才培养模式的实施，一体化课程打破了原有的知识结构的连贯性和系统性，突出了实用性，原有学科体系教材已不适合，对与之相适应的配套教材提出要求。采用学校与企业合作开发编写的方式进行，包括工作过程导向项目化教材、一体化实训教材、案例教材、岗位培训教材、校本教材等形式。

对教学环境提出要求 教学环境要满足“教、学、做”一体化教学的要求，实训场所与学习场所合二为一，要提供操作展厅、学习讨论区、资料角等，同时满足各种现代化教学手段的要求。

对网络教学资源提出要求 建立专业资源网站、课程资源网站，为学生提供专业信息文献库、专题特色资源库、多媒体课件库、专业图片库、专业视频画库、虚拟方针软件库、试题库、案例库等模块。

8 结束语

综上，基于工作过程人才培养模式，应体现“三化”“四个结合”，即：能力培养专业化、教学环境企业化、教学内容职业化；教学培养目标、教学计划与质量评价标准的制定要企业与学校相结合，教学过程要理论学习与实践操作相结合，学生的角色要与企业员工的角色相结合，学习的内容要与职业岗位的内容相结合。

基于工作过程导向人才培养模式，突出校企合作、工学结合的教学特色，充分展现现代职业教育以能力为本位的价值取向，有利于高职学生开展主动性学习，为高职教育教学提供了一种可资借鉴的教学模式。

参考文献

[1]教育部.关于印发教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见的通知[Z].教高〔2000〕2号.北京：2000.

[2]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高〔2006〕16号.北京：2006.

[3]刘光明，刘德辉.高职高专人才培养方案的优化设计[J].职业教育研究，2007（1）：153-154.

[4]路建彩，褚建立.工作过程导向课程开发的探索与实践[J].教育与职业，2009（2）：130-132.

[5]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践：国家示范性高等职业院校课程开发汇编[M].北京：高等教育出版社，2008：12.endprint