基于培养卓越教师的微格教学实验课改革

◆赖婷

作者：赖婷，韩山师范学院教育信息技术部实验师，研究方向为教育技术学（521041）。

卓越人才来源于卓越的教育，卓越的教育离不开卓越的教师。卓越教师是我国21 世纪卓越人才创新培养工程的一项重要内容。卓越教师是否能够体现其卓越性主要在于其教学技能水平的高低，包括教学实践技能。

微格教学实验课作为培养卓越教师的教学实践技能的主干课程，取得了突出成效，但也存在教学时数不足等诸多问题，影响了卓越教师的培养质量。

1 微格教学实验课在卓越教师培养中存在的问题

微格教学实验课教学时数不足微格教学实验课是培养卓越教师的教学实践技能的重要课程，但其实验教学时数普遍不足。一个卓越教师班的教学实践课仅有36 个课时，分配到学生个人则所剩无几。尽管在课余时间参加培训教师还可参加开放性实验，但由于高校的微格教学实验设备存在着数量不足等问题，造成学生参加教学实践的次数很有限，有效实验时间也很短。基于上述原因，导致实验课的教学时数没办法达到卓越教师的基本培养需要。

实验条件差，不利于提升教学实践技能高校的微格教学实验室通常是按普通师范生的教学基本训练需要建设的，设备比较简陋，只有最基本的设备和软件，一般只能满足那些简单的教学实践技能训练的要求，很难营造出仿真的教学情境，很难满足多种教学实践技能的训练需要，更难于满足卓越教师教学技能训练高标准的需要。因此，在这种实验条件差的实验室开展教学实践技能训练，显然不利于卓越教师的教学实践技能提升。

实验课教师指导不足实验课教学效果的好坏很大程度上取决于实验课教师对学生的指导是否充足。而目前担任培养卓越教师的实验课指导教师，自身的教学任务十分繁重，除了指导卓越培训的实验课，还需指导大量的普通师范生的实验课、讲授专业课程及承担其他教学事务。很难有充足的精力来指导有关培训的实验课。另外，专任指导教师人数少，通常一个专业只有1 ～2 名，师生比严重失调，一名指导教师需指导几十名学生，很难顾及到所有的学生。

此外，对需要耗费大量课余时间的开放性实验课，指导教师也因上述原因参加指导的次数十分有限，学生在实验过程中遇到的问题很难及时解决。指导教师对卓越教师的实验指导不到位，一定程度上影响了教学质量。

教学评价不科学微格教学实验课的教学评价过分注重卓越教师的专业知识技能，对于能够体现其卓越性，注意运用与其他学科的横向联系，专业知识与日常生活联系等综合技能，考察不到位。过分强调专任实验课教师的评价，忽视具有丰富教学经验的一线优秀教师的教学评价。由于大部分专任指导教师缺乏中小学教学经验，容易造成对卓越教师的评价不客观。对优秀卓越教师班毕业生的评价不够系统和重视，也导致一些更具于理解、更具操作性的教学建议不能得到吸收。

2 基于培养卓越教师的微格教学实验课教学改革

增加微格教学实验课的教学时数教学实践技能，它需在学习教学理论的基础上反复实践才能得到提升。它的提升是以一定量的教学时数为基础的。而目前高校为培养卓越教师所提供的36 个学时是远远不够的。因此，为更好地提升卓越教师的教学实践技能，需增加实验教学时数，使其达到144 个学时以上，让他们每周至少有四个学时训练教学实践技能。而为了能够给他们提供更多的参加实验课的机会，有条件的高校可以为他们设立专门的实验室，而没有条件的高校可为他们安排固定的专用自由实验时间段，让他们在课余时间，可有多次机会参加实验教学实践，使教学实践技能得到充足的训练。

加强微格教学实验室建设在硬件方面，增加节点服务器，使他们可流畅地观看教学视频以及使用教学平台的其他功能；增加教学辅助用具，以便其能够满足学生应用新方法进行教学以及多个专业教学训练的需要。在软件方面，除安装各个学科教学需要的软件以外，尤为重要的一点是加强数字化微格教学系统的建设。

第一，引入HTML5 教学标注系统，该系统改变过去web视频不可写的情况，指导教师和学生都可对其进行标注评价，这就优化了过去微格的交流、评价、反馈环节，使他们对教学的改进重点一目了然。

第二，加强微格教学网络教学平台的建设。一方面，使他们在课余时间可通过网络教学平台，观摩到同学、其他院校的学生的教学录像，还可以观摩到国外著名高校的卓越教师教学录像。通过该平台，各个年级、院校的学生可拥有更多的交流机会。

建立多梯队的实验课教师指导队伍建立由专任指导教师、兼职指导教师及“导生”构成的多梯队的实验课教师指导队伍，使卓越教师在参加实验课的过程中得到更有效的指导。对日常实验课，需专任教师和校外兼职教师共同参与指导工作。由兼职教师加入到指导教师的行列，一方面，可有效提高学生个人接受指导的次数及效果。另一方面，来自校外的兼职指导教师，有丰富的一线教学经验，其教学指导更贴近教学实际需要。对于开放性实验课，需挑选一些教学经验丰富、教学技能精湛的教师担任兼职指导教师，以便学生在实验过程中遇到的那些难度较大的实验教学实践问题能够及时解决。

此外，还需要一批教学技能优秀的高年级的卓越教师班的学生加入到指导教师的行列。让他们充当卓越教师的导生。他们将全程参与微格教学开放性实验课的指导工作。在实验课期间，他们可以随时跟进那些简单的教学实验问题，及时解决卓越教师在实验过程中遇到的部分实验问题。这样可更高效地指导卓越教师的教学实践。

建立有利于卓越教师培养的教学评价体系建立有利于卓越教师培养的微格实验课教学评价体系，对卓越教师发展有重要的作用。应在教学评价指标中，突出考察他们专业知识与日常生活联系的能力，在教学中应用专业知识与其他学科横向联系的能力。在评价中应大幅度提高一线中小学优秀教师的评价分量。一线中小学优秀教师有丰富的教学经验，他们比实验课专任教师更了解学校教学情况，由他们参与评价，可以提高教学评价的客观性和科学性，增强指导性。此外，还应该加强优秀卓越教师毕业生的评价工作，由于相似的学习成长经历，其更了解卓师班学生的实际情况，能为他们提出易于理解和更具操作性的教学改进建议。

3 结束语

微格教学实验课是卓越教师培养的一门重要课程，其教学质量的高低直接关乎到卓越教师培养质量的高低。有必要对培养工作中存在的不足加以改进，关键在于我们的实验课教师以及相关研究者及时对教学过程中存在的问题进行分析、总结，并且勇于探索，敢于尝试新方法，解决其在卓越教师培养过程中出现的问题，不断完善培养体系、机制，提升教学效率和质量。

[1]金叶文.“卓越教师”培养：目标、课程与模式[J].国家教育行政学院学报,2014(6):35.

[2]王娜.微格教学在师范院校教育实习中的应用探析[J].中国成人教育,2014(1):129.