初中数学分层教学效果研究分析

（甘肃省陇西县渭州九年制学校748100）

初中数学分层教学效果研究分析

左耀国（甘肃省陇西县渭州九年制学校748100）

分层教学是新课改的基本理念和新课改下课堂教学目标达到所要采取的基本授课模式之一，每个人由于其生长环境、性格因素、认知差异等各种问题的影响，其在各方面发展也存在差异，因此就单一的某一方面就出现参差不齐的现象，这是每一个所面对的问题，更是每一位一线教师应该研究的课题，我校教师在与周边学校的联合研究中发现，分层教学更适合学生发展和成长，学生成绩有所提高，更重要的是学生后续发展可能更为科学。

数学教学新课改分层教学

我校教师联合定西市东方红中学、陇西第三中学、临洮县文峰中学等学校教师对初中数学分层教学进行了全方位的研究和跟踪，我们的研究过程如下。

一、分层教学的组织实施

我们在课题确定之后，就讨论和安排了数学分层教学的具体办法，我们实施的分组模式如下：根据比例把班级学生分层为五个等级，这五个等级学生随着自己的进步不断流动，就是等级人数固定，人员不定，在每一次测试之后进行分等，在教学中和作业分布中按照学生等级进行不同的问题和不同的问题数量的差异进行作业安排，同时，每一个参研教师要有一个比照班级进行比照，然后根据实验班级和对照班级的分数变化进行相关的数据分析，我们在实验过程中，设置了6个实验班级，6个对照班级，为了体现数据科学性，我们安排了4个不同学校的12个班进行了研究和比照。

二、班级分组和数据描述

我们把实验班级和对照班级进行了编号，6个实验班分别编号为A、B、C、D、E、F，6个对照班级分别编号为a、b、c、d、e、f。其中A班和a班是同一个教师所带，可以说除了分层教学的实施和不同之外，其余条件近似。其他班级分别是B—b，C-c，D-d，E-e，F-f。下边是2013年6月至2014年随机抽取的3次月考成绩对照：

平均分比照：

A B C D E F a b c d e f 6 6 . 5 6 3 . 3 6 7 . 3 7 0 . 1 7 0 . 6 7 2 . 5 6 4 . 3 6 5 . 3 6 8 . 3 6 8 . 1 6 9 . 2 7 5 . 5 5 5 . 2 5 6 . 2 6 0 . 1 6 6 . 3 6 6 . 1 6 3 . 9 5 7 . 2 5 7 . 2 5 5 . 1 5 8 . 3 5 9 . 1 6 9 . 9 7 7 . 4 7 0 . 2 7 2 . 4 8 1 . 2 7 9 . 2 7 7 . 3 7 3 . 4 7 7 . 2 6 7 . 4 7 7 . 2 7 4 . 2 7 1 . 3

三、数据分析及数据原因分析

我们分析数据发现，每组实验班和对照班级比较来看，只有B—b组，对照班级表现出巨大进步，实验班进步较差，A-a组没看到对照班级和实验班级之间的差异，其余各组都可以看到试验班级的巨大进步，在一年的实验之后，我们对所有班级实验情况和教师的体会进行了网上实时交流，我们发现A-a组实验班级在实验中途更换了教师，导致实验进程有所中断，B-b组教师在组织过程中明显发现了对照班级比实验班级有更好的班风，据此，该实验组教师认为，良好的态度比良好的方法更为重要，当然这也是我们各位参研教师一致的认识，其余各组都显示出了在实验过程中，实验班级同学在分层教学中逐渐找到自己的目标，奋力追赶的情形，因此我们看到了实验班级明显的进步趋势，据此我们实验组认为，我们的实验设定是正确的，实验结果是有效的，我们的分层教学的假定和实施是有效的正确的。

四、分层教学经验总结

当然我们也认识到，在教学试验中，很多因素会影响实验进程和实验结果，我们的经验也不可能在任何班级都实用，我们认识到，真正的分层教学对老师提出了更高的要求，教师在教学中首先要认识到分层教学的重要意义，同时教师在教学中要能够坚持正确的分层方法，我们课题研究组所有参研人员定期进行交流，互相帮忙，互相促进，尽可能采用了科学的分层教学方法，我们随时互相提醒错误的分层所可能导致的负面问题。我们作为一个团队的合作，是本次实验成功和本次实验数据得以实现的有力保证，根据以上情况我们将我们本次实验进行了如下总结。

（一）分层教学需要严密组织

分层教学对教师提出了更高的要求，增加了教师的工作量，教师需要在备课、授课和批阅作业时对班级每一个学生情况了如指掌，对于多年从事教育的教师来说，很容易出现这样的现象，教师记不住学生姓名，一学期都很难认全所有学生，一直以来教师对这一现象讳莫如深，在学生面前以年龄导致记忆力减退搪塞。其实，事实是多年以来传统教学以知识和分数为核心的教育导向造成多年从教的教师只重视成绩和知识目标，对学生长期漠视形成的思维习惯导致的。分层教学让教师们一时半会难以从这种现象中脱离出来，分层教学要求教师必须熟悉每一个学生的学习和发展情况，对于每一个学生对于教师的赞誉和批评的反应要有所判断，也就是说教师要在教学的同时，对学生自身的发展要提到最重要位置，尊重学生作为人的存在，而不能仅仅把学生看作是工作对象。

教师要对分层教学实施中学生的感受要有充分的了解，这种分层要以学生发展为目标，不能简单地搞成学生做题的难易程度的划分，要是简单地搞成难易程度的划分学生很容易从题目的简单与复杂中自我认识成为聪明的或者笨的学生，教师的分层教学应该是按照每一个学生的性格、知识、习惯等情况，找出最适合他们发展情况的认知形式，比如在小组讨论中，有可能倒是平时学习比较差的学生更为活跃，教师要在学生讨论活跃度上也设定一定的层次，让每一个学生进行目标的努力和实现，也就是说课堂评价要多元化，这样就能够保证每一个学生能够在学习中保持信心，能够在分层教学中保存尊严。

（二）分层教学要有始有终

教师对于分层教学等新型的教学模式的坚持，对于新教学模式得到好的教育教学效果有着至关重要的作用，很多情况下教师对于学生的分层教学往往是坚持一时，由于本轮教学改革与传统教学模式的差异之大，来回反复将会严重影响教育教学效果，传统教学模式只重视成绩，新课程改革下教学模式最重视学生发展，这种差异导致教学思想的完全不同，教师对于新的教学思想和教学模式的坚持是新的教学目标得以实现的基本保证，要是教师不能坚持到底，在新旧教学思想之间徘徊，很容易给学生造成成绩和个人发展双向落后，这种落后很容易就会转嫁到新课程教学模式不适合学生发展这样的错误认知中去，其实，新课程改革对人的发展和人的修养要求更高，也许短期内对学生成绩有所影响，但是，长期坚持，将很大程度上提高学生包括学习成绩在内的很多方面，对学生的成长和发展有不可估量的促进作用，教师在这个问题上一定要认识到位，坚持到底。

（三）分层教学是新的教学理念下成功的教学模式

新时代对人才的新的期待要求我们对学生的教育实施不同于传统的教学模式的方式进行，分层教学是实现这一目标的有效形式，我们在学生教育中需要进一步完成分层教学的内容和形式，目前我们对学生学习目标进行了分层，我们对学生作业进行了分层，我们对课堂教学中学生的积极参与度进行了分层，这些分层在我们的教学中起到了积极作业，然而这些还不足够，为了培养更优秀的人才，实现学生的全面发展，我们必须进行更进一步的研究和探讨，逐渐找出更为完美的能够促进学生全面发展的教学模式，教师们在教学中不断坚持，逐渐习惯新的教学模式，从而全面实现教书育人、促进学生发展的目标。

总之，教育是复杂的，新课改的理念和新理念下的教学模式是全新的，需要教师们首先认识清楚，深度思考，细致研究，逐渐找出最适合新时期教育需要的教育教学模式，为教育做出更大的贡献。

该文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题《初中数学教学中分层教学的探究与运用》研究成果。课题批准号：GS[2013]GHB0203。

（责编 金东）