高职院校参与低碳社区建设，创新实践教学体系的途径探索

李兆允 刘惠苑

(广州科技贸易职业学院，广东 广州511442)

随着市场对实践型和创新型人才的需求日益扩大，职业院校越来越关注实践教学在整个高职院校教学中的地位和作用，开展了各种各样的实践教学课程。但与理论教学相比，实践教学仍是高职教学中最薄弱的环节，尤其是随着近几年高职院校的大规模扩招，使得许多高职大学生在校期间的实践机会少之又少。国家对高职院校规定的主要任务除培养在第一线从事生产、服务和管理的各类实用型、技能型人才外，同时还有从事社区服务和教学研究工作[1]。那么结合当前政府环保政策，高职院校应积极参与“低碳经济”社区建设。

“低碳经济”的概念是英国政府2003年在《能源白皮书》“我们未来的能源：创建低碳经济”中首次提出的，目的是应对全球气候变化、减少人类生产生活活动中的温室气体排放。低碳社区是人们在居住方面响应低碳经济的发展，在社区内除了将所有活动所产生的碳排放降到最低外，也透过环保建材、生态绿化等措施，达到零碳排放的目标。全球各地现已出现了很多低碳社区，典型的有英国的贝丁顿、德国的弗班和瑞典的维克舍。这些地区有计划地以低碳或可持续的概念来改变民众的行为模式，从而降低能源的消耗和减少二氧化碳的排放[2]。低碳社区建设的具体内容大致包含自然环境建设、服务环境建设、心理软环境建设三大方面[3]。高职院校可以通过参与低碳社区建设。以低碳社区建设为平台，丰富和改革实践教学体系。

一、高职院校参与低碳社区建设，创新实践教学体系的必要性

（一）高职院校通过参与低碳社区建设，进一步创新和拓宽实践教学体系改革的渠道

提高二十一世纪高等职业教育人才培养质量的重点是加强大学生实践能力和创新能力的培养，构建完善的实践教学体系是培养学生实践创新能力的重要途径。实践教学体系的构建要围绕人才培养的目标，运用科学的理论和方法，对组成实践教学的各个要素进行整体设计，通过合理的实践课程和环节的设置，建立与理论教学体系相辅相成、结构和功能最优化的教学体系。目前我国高职院校的实践教学内容还比较单一，主要通过课程实训，专业实习，顶岗实习等完成。同时因为在校企合作的实践教学中企业更注重市场效益，致使学生的顶岗实习游离于学习之外，不能很好地达到实践教学目标的设定。高职院校应通过着眼于当前政府对建设低碳社区建设的需要，拓宽实践教学平台，一方面高职院校师生为低碳社区建设提供智力支持，另一方面社区为高职院校提供实践教学的平台，达到科技和人才的相互转化。在互惠互利的基础上，高职院校借助社区这一场所，通过明确实践教学目标、完整实践教学内容、严格实践教学管理以及科学的实践教学考核进一步完善实践教学体系。

（二）高职院校通过探索低碳经济背景下与社区的合作，创新和改革实践教学的内容

传统高职院校社会服务的主要内容是向区域和行业提供技术应用型和高技能型人才培训与培养，提供技术创新、推广和服务，使学校成为区域的技术技能培训中心、新技术的研发推广中心等。但是这种社会服务与本科院校存在着相似性，不足以突出高职院校社会服务的特点和优势。社区是社会的基层单位和缩影，作为应用型技能型基层人才培养为主的高职院校，应将社会服务深入到社区中，应用实用技术和贴身服务为社区提供优质服务。当前，政府提出建设“低碳环保社区”，在建设中，需要各种环保技术，节能技术，资源回收技术，环保宣传，科普知识讲座等等，这些智力支持是政府十分渴求的，那么高职院校就可尝试与社区开展这些方面的合作，由高职院校提供各种技术和人力支持，社区提供实践的软硬环境。高职院校由此建立以低碳社区为平台的实践教学体系，比如学校与社区合作共建实习实训场所，二者互通技术培训团队，专业教师顶岗锻炼，实践教学课程和教材共建共享等等，以达到二者的互补和共享，从而实现实践教学的改革和创新。

（三）高职院校通过实践教学的开展，更好地践行政府提出的“低碳社区”的政策

随着全球人口和经济规模的不断增长，能源过度使用带来二氧化碳浓度升高，构建幸福生活愿景更需要“绿色、低碳社区”的支撑。社区的价值不仅仅在于其居住功能，还在于它体现着城市的形象、反映城市的环境，同时也是低碳城市宣传教育的主要场所之一。更为重要的是，低碳社区可提高城市可持续发展的能力，其建设涉及新能源技术、节能建筑技术、新材料技术等的应用，必将推动城市低碳经济的发展，进而提高城市的可持续发展。在此背景下，解决当前大多数社区存在的规划建设不合理，污染物排放不达标，资源浪费，居民环境意识不够强等问题，以及在社区人居建设和生活中倡导和实施“低能耗、低污染、低排放”的低碳生活，是践行“低碳城市”的有效途径。高职院校应通过各类专业的实践教学参与低碳社区建设，落实低碳观念，更好地帮助改善人们的生产和生活环境，创建出绿色、和谐发展的生活空间。

因此，高职院校的实践教学改革应该以此为契机，深入到低碳社区人居建设中，通过对低碳社区建设的参与，进一步完善实践教学体系。通过高职院校参与低碳社区建设，创新实践教学体系的途径，增强对高职院校拓展社区实践教学渠道的认识，构建院校与社区合作共建实践教学体系理论框架，同时可以探索高职院校在低碳社区建设中创建实践教学基地，提供实践教学环境，规范实践教学机制等的有效途径。

二、高职院校参与低碳社区建设，创新实践教学体系的途径

2008年教育部颁布《高等职业院校人才培养工作评估方案》将实践教学列为一级评估指标，加强实践教学在高职院校教学中的重要地位。但是大多数高职院校在实践教学方面存在手段单一、实践教学平台缺乏、实践教学缺少创新性等问题。以低碳社区为平台构建实践教学体系将从专业设置、校外实习基地建设、校内实训室建设、实践教学环节设置、“双师型”教师培养、实践教学机制规范六方面来探索高职实践教学创新的途径[4]。

（一）专业设置

低碳社区的建设是一个综合工程，需要多学科、多工种的参与。根据2014年普通高等学校高职高专教育指导性专业目录与低碳社区建设工作的对照，并通过对高职院校专业设置和低碳社区建设工作人员的工作内容调查，归纳总结出与低碳社区建设密切联系的专业。具体工作流程如图1。

图1 高职高专专业与低碳社区建设工作对照流程图

通过比较发现，能够参与低碳社区建设工作的专业主要包括以下九大类：农林牧渔大类、材料与能源大类、土建大类、环保、气象与安全大类、轻纺食品大类、医药卫生大类、公共事业大类、文化教育大类、艺术设计传媒大类。

（二）校外实训基地建设

高职教育是以培养高端技能型人才为目标的，更注重学生的实操能力，这尤其需要校外实训基地提供真实的工作场景。优质的校外实训基地不仅能为学生的课程实习和顶岗实习提供保障，同时也是企业技术开发的助推器。加大校外实训基地建设力度，拓宽校外实训基地的渠道，已成为高职院校发展壮大过程中的首要任务。在当今政府对低碳经济、低碳社区大力扶持的形势下，高职院校以低碳社区建设为平台拓展校外实训基地既能够响应政府号召，又能够获得一定的政府资金支持。低碳社区从开发到管理的过程的众多参与单位都可以成为高职院校的校外实训基地，成为双赢的校企合作伙伴，这些单位主要包括：社区前期开发中的政府国土管理部门、政府国土规划部门、政府住宅管理部门、房地产策划公司、房地产开发公司；社区建设施工过程中的建筑设计院、建筑工程公司、建材供应商、建筑安装企业、建筑监理公司；社区管理中的社区居委、社区家庭综合服务中心、物业服务公司、社区医院、社区超市等。具体内容如图2所示。

图2 低碳社区建设共建校外实训基地的合作单位图

笔者所在的广州科技贸易职业学院的社会工作专业自2010年筹建以来，已联系多家社区家庭综合服务中心作为该专业的校外实训基地。其中广州市番禺区大石社区家庭服务中心是离该院较近的一个校外实训基地，也是合作深度最高的一个基地。我们已经尝试将各专业与社区各项工作对接，本专业从低碳的理念出发，帮助居民建设低碳社区人居。重点开展的几项工作有：每月一次对社区进行低碳宣传；垃圾回收和分类工作指导；用水用电节能小常识科普；节能建材选用咨询指导；废旧家电回收修理；社区绿化建议等。

（三）校内实训室建设

高职院校的校内实训基地是学生在校期间职业素养和实践能力养成的主要场所，是提高实践教学质量的关键。校内实训室的建设应在结合生产过程的情况下，根据专业人才培养目标与方案设计各类实训室的建设模式和布局方案，并通过与政府、行业和企业的深度合作，使实训室实现高起点、可持续和有效利用的良性发展[5]。但是高职院校校内实训室目前还存在着资金缺乏、使用效率不高、与行业企业脱节、企业行业教师参与度不高等现实问题。以低碳社区为平台可以为校内实训室带来新的发展机遇。

围绕低碳社区，可以通过与社区共建低碳科普宣传、职业道德教育、社区人文关怀等基础课程的校内实训课程，以改善校内基础素质教育课程的建设。对于直接服务于社区的社会工作、社区管理与服务、青少年工作与管理、家政服务、老年服务与管理、社区康复、心理咨询、戒毒康复、物业管理等工作可以与社区的居委、家庭综合服务中心、物业管理公司直接合作建立专业课程校内实训基地，既可以借助这些机构的专业技术人员的师资，又可以对这些机构提供科研、培训等服务，实现双赢。

（四）实践教学环节设置

从社区的开发建设到社区居民的入住管理，需要各种企业和社会团体的参与，这些单位有直接服务于社区居民的，也有间接为社区提供各种材料、能源和服务的，低碳社区的工作离不开他们的参与。高职院校各类专业可以通过与企业和团体的合作，参与到低碳社区的工作中，完成实践教学环节。低碳社区工作与实践教学环节设置对照表（见表1）。

（五）“双师型”教师培养

“双师型”教师的培养已经成为高职院校师资培养的一项重要内容，但是目前“双师型”教师的培养工作还面临着一些问题，比如政府部门为“双师型”教师培养工作创造的外部环境不够，高职院校未对“双师型”教师培养制定切实可行的措施，高职教师自身的积极主动性不高[6]。这一方面是因为教师自身的教学、科研任务较重，另一方面也由于企业的注重效率效益，对教师顶岗的培养急功近利，系统性不强，培养效果不佳。

表1 低碳社区工作与实践教学环节对照表

民政部、财政部联合印发《关于加快推进社区社会工作服务的意见》，要求各地政府加大财政投入，通过政府购买服务等方式，将更多社会工作服务转由社会组织承接。政府将建立以社区为平台、社会组织为载体、社会工作专业人才为支撑的新型社区服务管理机制。目前低碳社区的建设既有通过政府购买，也有纯公益性的项目。高职院校教师可以以此为契机，通过与社区机构合作共同申请项目，在社区服务过程中完成顶岗，提高自身素质。例如笔者所在的广州科技贸易职业学院自2011年以来已完成了民政部社会组织从业人员培训示范项目；广东佛山南海西樵社区的低碳社区建设培训、考察、咨询服务项目；以及广州地区部分社区的低碳人居、垃圾分类、社区消防、地贫预防、肿瘤预防等各类科普宣传项目，专业教师通过这些项目完成了课余的顶岗锻炼。

（六）实践教学机制规范

1. 制度保障

按照“互惠互利、社区、企业、学校、学生四方共赢”的原则，建立有效的合作机制，学校、社区、企业三方签署协议书，明确三方共建校外实训基地和校内实训室的义务、责任和利益，保障实训基地和实训室的正常运行。协议中应主要就实习实训项目的制定，实训指导人员的安排，实训学生管理问题做主要规定和说明。为学生实习实训项目顺利完成和最佳效果提供保证[7]。

2. 师资管理

学校、社区、企业三方人员互聘，人力资源充分共享，校方聘请社区、企业管理人员和技术人员为学校兼职教师指导实践教学，或者部分承担实操课程，学校也应选派教师到社区或相关企业进行顶岗实践，同时为低碳社区的建设提供技术服务和智力支持。

3. 教学督查

实践教学的督导是对实践教学的实施过程进行的监督、检查、评价和指导。既要督促检查实训中相关计划的落实与组织，又要指导实践教学过程，评价实践教学结果。对于围绕低碳社区建设的实习实训课程，既有在校内实训室开展的课程实训，又有在校外实训基地开展的顶岗实习，督导要开展不同形式的实践教学检查工作。对于校内实训应定期在督导工作计划规定的时间内督导，深入系部督导检查实践教学落实情况和相关基础文件，对于校外顶岗实习，督导应不定期随机抽查实践教学实施的过程和效果。

三、结 语

高职院校参与低碳社区建设，创新实践教学体系的途径探索是高职院校适应社会发展低碳经济的需要，也是高职院校实践教学改革和完善的需要。作为高职院校，应密切关注低碳社区的发展，将低碳社区与自身实践教学课程结合起来，将低碳引入实践教学中来，培养适应低碳经济发展的高素质技能型人才。

[1]姜大源.职业教育学研究新论 [M].北京：教育科学出版社（第1版），2007.

[2]刘立均，王婷.低碳理念下的居住区规划初探 [J].山西建筑，2010(6):1819.

[3]李兆允.低碳理念的岭南城市社区人居环境营造对策[J].建筑与文化，2013(9):1011.

[4]浙江经济职业技术学院高职教育研究所.高职院校职业素养与技能研究型教学理论与实践 [M].杭州：浙江大学出版社（第1版），2011.

[5]刘国华，李全，师东阳.高职高专环境专业实践教学体系改革的研究与实践 [J].河南机电高等专科学校学报，2012(3):109111.

[6]刘波.“低碳教育”理念下高职教育创新发展的思考[J].高等职业教育 (天津职业大学学报)，2011(6):1214.

[7]朱井丽.高职自然保护区专业低碳发展模式探讨[J].林区教学，2011(6):910.