浅谈班主任管理工作之心理健康教育的渗透

曾晓莲（惠州市技师学院基础教育系 广东惠州 516000）

浅谈班主任管理工作之心理健康教育的渗透

曾晓莲
（惠州市技师学院基础教育系 广东惠州 516000）

学校班主任是负责组织、教育、管理学生班级的导师，是领导者、管理者、教育者，是引导学生全面发展的引领者。班级的发展，班主任承担的责任最大，做好班主任管理工作，尤其是心理健康教育工作，对学生的全面发展起着深刻的作用。

班主任 管理 心理

一、前言

在现代社会，各行各业的竞争愈加激烈，对人们的心理承受能力提出了更高的要求。据调查表明，目前技工院校学生面临着最大的问题并非来自于学生学业本身，而是学习过程中出现的动机障碍，情绪挫折等心理方面的问题。有时班主任一句不经意的“恶语”，就很容易使学生的自尊心和自信心受挫，因为技校生正处于15—18岁的自我意识启蒙的阶段，心理状态中幼稚、脆弱不成熟的成分较多，缺乏客观公正的自我评价能力，很在乎别人特别是班主任老师对自己的看法和评价。［1］

所以，作为技工院校的教师，尤其是班主任要重视并有针对性地、实效性地进行心理健康教育，做到有的放失。为了使学生健康地、全面地发展，班主任在对学生进行心理健康教育时，要注意观察学生言行，广泛收集学生的相关信息与学生直接询问沟通的方式，全面分析学生心理症结，从而找出影响学生心理的主要因素，制定切实有行的教育方法，才能收到良好的教育效果。

二、实施策略

1.注意观察学生的言行

因为技校生的知识阅历较浅，尚未能达到“深藏不露”的心理活动状态，很多心理活动往往会不自觉的溢于言表，所以作为技校的班主任，只要多点耐心和细心，注意对学生“观其行、察其言”，就能有针对性地开展工作。

在生活中细心的班主任不难发现，对于一些感兴趣的事情，学生会表现出极大的关注，从他们的眼神中可以看到一种渴求的欲望，他们的精神会高度集中，这时对学生的教育往往会取得良好的效果；对于不感兴趣的话题学生往往会表现出漠不关心，心不在焉的样子，甚至还会有异常举动，比如东张西望，无所事事，或玩弄手机、手指，甚至趴在桌子上睡觉等，就表明学生对你所讲的内容已不感兴趣；当学生做错事害怕遭受批评时，学生就会脸红、惊慌、浑身不自在，甚至情绪低落；当学生做了好事渴望得到表扬时，则常常要引起你的注意，表现出兴奋、激动、自豪，甚至情绪高涨；当学生认为受到不公正的待遇时，他们会表现出异常激烈甚至是针封相对，从面部表情中可以看到不满甚至是愤怒。

所以，作为班主任，要根据学生心理的不同表现采取不同的教育方式，一般来说尽量多表扬、少批评，并且注意表扬要在全班学生面前进行，而批评则尽可能单独面对犯错误的学生，这样才有利于树正气、消除学生的恐惧心理，融洽师生关系。遇到“问题学生”，班主任一定要及时聊天谈心，师生之间开诚布公的进行交流，才能消除可能给学生带来的心理障碍。［2］

2.广泛收集学生信息

收集信息是班主任对学生进行全面心理教育的重要基础工作，由于班主任的评价对于学生来说甚至比其家长都具有权威性和影响力，班主任对学生做评价或对学生的某个行为发表处理意见之前，一定要注意广泛收集来自多方面的信息，只有这样才能全方位的了解学生的真实情况，从而对学生做出客观、公正的评价，才能促进学生良好心理的形成，才能对学生负责。

班主任在收集关于某个学生的信息的主要途径有三个方面：一是科任老师的反馈，从中可以宏观地了解到学生的课堂表现、作业情况、学科成绩以及智力水平等。二是同班同学的反映，从中可以微观了解到该学生的课外表现、兴趣爱好、语言特色、同学关系等。三是家长的评价，从中可以进一步细致了解到学生的性格特征、文化背景、日常表现、经济状况以及学生的家庭教育情况、家长对学生学业的关注程度和家长对学生未来的期望等

3.与学生直接询问沟通

面对学生、与每一个学生直接询问沟通，是班主任的基本工作之一，更是深刻把握学生心理状况的快捷途径。因为无论是从任课老师、其他学生、还是学生家长那里得到的信息，都只是“外部因素”。学生的内心深处到底在想什么，只有他自己最清楚。不通过与学生面对面的直接交流沟通，就很难了解到学生的内心真实的情感，难以把握学生的心理状况。

班主任在与学生进行直接询问沟通时，首先，不可摆出一副“居高临下、盛气凌人”的样子，而应当保持平等的师生关系，坦诚相待，老师可以提问题、学生也可以提问题。不仅如此，教师还应尽量启发学生多说，让学生尽可能地自由发表自己的看法，提出自己的疑问。其次，不要随意打断学生的谈话，更不要对学生的观点急于发表意见或作出评价判断，只有这样，学生才会“敞开心扉”、畅所欲言，把心理的真实想法和疑问原原本本地告诉你，吐露出积压在心中的不快和疙瘩。最后，要注意巧用已经了解的相关信息，一方面针对不同个性的学生注意不同的询问方式方法，另一方面也要让学生从心理上感觉到你已经洞察到了“他的一切”，没有必要再隐瞒什么，从心底里接受你的询问，主动与你交流、沟通。［3］

4.全面分析学生心理的症结

班主任经常要通过悉心观察学生的日常言行、广泛收集学生心理相关的信息，与学生直接细致的交流沟通后，就应该对所掌握的综合材料进行全面深刻认真的分析和归纳。通过各方面的信息分析，从中发现学生问题的症结所在，摸清学生心理脉络，并且提出切实有效的“心理药方”，才能彻底消除学生的心理障碍，恢复学生的信心，这样才能实现对学生完善心理认知结构，提高心理素质正确认识和评价自己，思想认识迅速回到正确的轨道上来，从而以健康良好的心态投入到学习与生活中，勇敢地、客观地面对学习和生活中的困难、失败和挫折，平和地面对家庭、学校和社会的压力，并且做出正确的应对，达到身心的健康和谐发展，从而促进学生素质的全面提高。

三、结语

总而言之，对学生的心理教育是一项长期而艰巨复杂的系统工程，不可能一蹴而就，广大教育工作者特别是班主任，要真正树立起以学生为本，促进学生全面发展的思想，关注每一位学生的发展，把对学生的心理与学科教学齐头并举。班主任要切实发挥自己的独特作用，突出班主任工作的实效性，帮助学生塑造健康向上的良好心理品质，以适应现代社会的激烈竞争，成为一个对社会、家庭、自己负责任的人。

［1］2010年广东省职业技术教研室编《思想政治教程》。

［2］2009年3月 中国劳动社会保障出版社《心理健康知识与案例分析》。

［3］大连理工大学出版社张楠主编《幸福从“心”开始》—大学生心理健康教育