构建高效课堂探究

孟玉莹　曹桂梅（吉林省汪清县第三中学；吉林省汪清县春阳镇新安小学，吉林 汪清　133200）

构建高效课堂探究

孟玉莹曹桂梅
（吉林省汪清县第三中学；吉林省汪清县春阳镇新安小学，吉林 汪清133200）

随着教育改革的不断深入和发展，当前城乡小学教学质量存在着一定差距。如何构建农村小学高效课堂，已是当前农村小学教师面临的一个紧迫任务。

一、农村实际的课前准备是高效课堂的首要条件

当前，个别农村小学按国家师生比例或按班级数核算教师编制数都不缺编，但因农村生源少使得农村学校班数少，教师数量少，一些工作不能统筹安排，需要一名教师兼多项工作，造成教师工作任务重、教学课程多，加之担任班主任，使得农村学校教师精力和教学时间有限，导致农村小学教师平时课前准备不足。俗话说，备好战才能打好仗，小学教学也不例外。即要求每一位教师在上课前必须做好深钻细研的准备工作，把准备的内容文字化，符合自己实际、符合学生教学设计，这样课堂上才能应用自如。农村小学的教学设计要符合农村学生特点，应多设计一些实践问题，要根据所学内容确定需要结合的农村环境。教师只作为一个指导者的身份，引导学生运用科学、合理的方法进行学习规划，这才是构建高校课堂的首要条件。

二、营造良好的课堂气氛，提高学生学习兴趣

课堂上，导入新课是教学过程的第一个环节。教师多设计和安排一些新颖别致的导入方式，有利于缓和学生课前的紧张情绪，吸引学生注意力，激发和唤起学生的求知欲，引发学生的学习兴趣。课堂教学过程中，可以设置一些简单的问题，引导学生通过阅读课本来获得，这样有利于增强学生自信心，使学生养成主动求知的习惯，点燃学生求知的火花，使学生喜欢课堂。对于课堂学习中有深度的问题以及教学重难点，大多数同学不易理解，教师可以逐步引导，循序渐进，多设几个探究问题来寻求解决方法，开启学生的心智，结合生活实际，让学生通过分析和归纳获得知识，积极参与，认真思考，这样才能避免给学生造成不必要的挫折，避免学生把学习当成沉重的精神和心理负担。

三、提高学生参与度，有效落实小组合作学习

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式。教师根据学生的综合素质，秉着“异质同组，同组异质”的原则，按照不同层次搭配划分，让学生结成学习小组，进行小组合作学习，共同学习、共同进步。小组合作学习中，学生通过积极讨论，思想得到交流、碰撞，集思广益，能够快速、有效地解决课堂问题。因此，设计怎样的问题成了小组合作学习的关键所在。小组内讨论的问题必须是高质量、有探究价值的。教师设置问题，学生在小组内就问题进行一一讨论，首先在小组内俩俩对学学生对子之间相互进行解决，对子之间不能解决的问题上报小组，进行组内交流解决部分疑难问题，组内交流仍然没能解决的问题，教师适当引导，放在小组内进行二次讨论。这样在课堂上建立起师生共同组织的循环交流模式，学生在小组内学习中获得的知识，无疑比通过教师讲解获得的知识印象更为深刻，从而为高效课堂提供有效的手段。

四、把多彩生活融入课堂教学中

小学课堂中，部分知识来源于生活，因此激活学生的发散思维，让“生活”走进课堂，让课堂走进“生活”，在教学活动中融入实践活动，可以使学生在课堂学习中学会做人、学会生活。我们的学生生长在农村，生活更贴近田园风光，乡土人情。更容易欣赏红花绿草，呼吸新鲜空气，倾听鸡鸣狗吠，体验乡间小路，感受自由自在的童年生活。因此对于农村学生，生活中无时无处不存在教学。例如，在小学语文学科课堂教学中，引导学生勤于观察自然环境和社会环境，对身边发生的事情，有所发现，有所感悟，积累美词佳句，让学生亲身体验生活中知识的存在，处处可以学习，以便开拓求知的空间，培养学生学习的创新思维和创造能力，激发学生的探究兴趣。

总之，在农村小学课堂教学中，教师应根据课程内容设计适宜的教学方法，教学手段，不断创新，努力提高学生参与度，激发学生的学习兴趣，让学生在参与探究、交流总结中学到知识、学会方法，使学习成为轻松愉快的事情。因此，高效课堂的构建需要农村小学教师努力学习新的教学理念，认真钻研教材，设计好切合实际、贴近农村的教学设计，在教学过程中灵活调整，以学生为主体，逐渐构建起高效的农村小学课堂。

孟玉莹（1987-），吉林省汪清县第三中学教师；

曹桂梅（1962-），吉林省汪清县春阳镇新安小学教师。