江苏扬州市江都区龙川小学(225200) 王 芳
从“学答”到“学问”
——新课程理念下的语用训练方式
江苏扬州市江都区龙川小学(225200) 王 芳
语用学习是一个长期积累的渐进过程,是一个螺旋上升的训练过程。教师要创设问题情境,让学生“想问”;营造民主氛围,让学生“敢问”;指导训练技巧,让学生“善问”,鼓励学生独立提出语用问题,变被动学习为主动学习,让学生的语用训练过程成为自由探索之旅。
学答 学问 语文 语用
目前,语用的重要性已经在广大小学语文同仁中达成共识,但如何真正提高学生的语用水平,却没有很好的策略。长期以来,师问生答的教学模式是课堂语用训练的主流。这种学习方式把语用训练建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上,从而导致人的主体性、能动性、独立性被不断销蚀。那么,如何让学生化被动为主动,由“学答”转到“学问”呢?
学生对语用训练产生好奇心,才能对语用训练产生浓厚的兴趣,才能产生探究的欲望。教师创设学生感兴趣的问题情境,是学生语用训练的源头活水,教师要启发、诱导,使学生积极思考,主动发现语用问题,分析、比较、整理,进而提出有价值的语用问题。
例如,在《黄果树瀑布》一课的学习中,我没有按传统的方式,而是以感官为切入角度,引领学生学习。根据游记的文体特点,我以“我是小导游”的方式进行修辞的语用训练。以往的课堂经常出现启而不发的尴尬,这次不同了,学生向“小导游”提问,他们的积极性可高了,有不把“小导游”问倒誓不罢休的样子。声响、形态、感受等方面的修辞都涉及了,值得一提的是,后面学生提出的问题能解决前面学生的问题。用问题解决问题是很新颖的,一番热闹下来,文本解读也做到了七七八八。由于这些问题都是学生发自内心的声音,是他们需要的、感兴趣的,符合认知规律的,所以课堂效果极佳。而且,我觉得课本知识的掌握不应该是硬性指标,教师更应该关注学生的语用学习,让对语言文字的爱在师生之间缓缓流淌,让爱在彼此之间轻轻荡漾,让学生发挥主观能动性,主动构建,把握语用规律,学得灵动鲜活。学生对语用训练不感兴趣,教师就要把握问题空间,点燃学生的兴奋点,让学生感受质疑问难的乐趣,让他们从语用训练中获得成就感。
学生有语用训练的欲望,还要有敢于表现自己的胆量,才能得到充分的语用训练体验。学生独立提出语用问题的前提是,教师为学生的语用训练意识幼芽创造适宜的气候和土壤。不刻意追求标准答案,对学生多元的答案,积极引导,善于引导,像雨露一样,滋润学生语用训练意识的幼苗,使其茁壮成长。
例如,在学习《孔子游春》一课时,我采用“记者发布会”的形式,发布问题。比如,这节课成语不少,有的学生提出不懂成语的意思。我没有批评他,也没有简单地让他去查字典,而是和学生联系上下文和生活实际,用成语造句等形式解决。不一会儿,问题就解决了。部分学生心理素质差,语用训练能力也不够好,稍遇挫折,很容易破罐破摔。要保证学生在语用训练时有心理安全感,而宽松、民主的氛围能保证课堂如同阳光般温暖,学生可以自由地思考,自由地呼吸。这就要求教师有一颗宽容的心,尊重学生,爱护学生,保护学生的语用训练积极性,培养和谐、平等的师生关系,及时消除学生的紧张感。
学生有提出语用问题的想法,并且敢于提出语用问题,还是不够的,还需要精通提出语用问题的方法,也就是善问。小学生理解教材浅、知识单薄、思路狭窄、观察粗糙、阅历较少,对于那些提不出高质量语用训练问题的学生,教师要特别耐心地启发诱导,发现他们思维的盲点,培养他们质疑问难的能力。
例如,在《燕子》一课的学习中,成绩不太理想的成璐对这课非常感兴趣,通过了解,我知道他家附近就有燕子窝,对他来说这节课容易接受,但别的学生难以透彻理解。这节课我决定让他做助教,并有意识地培养他严谨、细致、准确、深刻地表达,提高语文素养。他可以抑扬顿挫地读课文,可以快速认真地找描写燕子的相关词句,却短于精准地概括燕子的形象特点。我先引导他对燕子的形象进行刻画,再让他说燕子的尾巴形状、羽毛颜色等。最后他概括出“伶俐”“可爱”等词。语用的施动者是学生,学生与语言一起嬉戏、玩耍,并且巧妙地做到由言到意,由“能指”到“所指”,灵活地转换,这就是语用的密码。
语用学习是一个长期积累的渐进过程,是一个螺旋上升的训练过程。教师要鼓励学生独立提出语用问题,变被动学习为主动学习,让学生的语用训练过程成为自由探索之旅。
(责编 莫彩凤)
G623.2
A
1007-9068(2015)24-019