“读”出别样的数学——例谈阅读融于小学数学教学

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2015）20-050

在小学阶段，阅读和数学看似关联不大，实则关系密切，对学生学好数学发挥着不容小觑的作用。倘若小学生欠缺阅读能力，就不能准确读懂题目要求，难以快速获得解题思路，更无法体验成功，进而失去学习信心。因此，在小学数学教学中，教师要让阅读进入课堂，融于教学活动之中，让学生“读”出别样的数学，感受其中的奥秘与魅力，进而喜欢数学、喜欢阅读。

一、巧用策略，点燃阅读热情

在小学数学学习中，主动阅读的学生并不多，他们往往感兴趣时才愿意阅读，才会主动探究、获取知识。如果缺乏阅读兴趣，阅读效率较低，对数学知识也就理解不透、遗忘率高。因此，教师要立足教学内容与学生实际，优选阅读素材，优化阅读活动与问题情境，引发学生好奇心理，促其由不愿读到主动读、乐于读，进而做到读中思、读中学。

例如，教学苏教版三年级上册“平均数”这一知识点时，引导学生先独立阅读图文并茂的数学素材，然后解决问题：3个笔筒中装有数量不同的笔，想想怎样移动可以让每一个笔筒中有相同数量的笔？通过问题情境，驱动学生阅读，激发了学生的好奇心。学生们纷纷操作或画图起来，最终探寻到“移多补少”的解决方案。同时，通过阅读操作，让学生读懂题目，读懂解题过程，形成新的认知冲突：如果笔筒数目更多时，是否有更简便的方法？这样，学生的思维也被激活了。另外，教师还可适当穿插数学故事、数学幽默笑话、名题欣赏等，以拓宽学生知识面，让学生感受到数学的趣味性，从而更喜欢数学阅读与学习。

二、适机贯穿，培养阅读习惯

数学新课程标准强调，要重视学生综合能力的培养，其中就包括数学阅读能力培养。另外，学生的自主学习能力也需要以良好的阅读习惯与能力为前提。因此，在小学数学教学中，教师要将阅读寓于各教学环节之中，将数学文本阅读与思维活动有机结合，逐步强化学生的阅读习惯。

首先，围绕教学内容，布置一些课前预习任务，并明确预习要求与范围，或设计有关新知的趣味练习或悬念性思考问题等，促使学生课前主动阅读，并注意读出知识要点、知识疑点或难点。课堂上，教师进行预习检查、总结反馈，督促学生养成预习习惯，在预习中自然形成自主阅读习惯。其次，将数学阅读与质疑、讨论、比较等活动有机结合起来，引导学生基于自主探究进行反复阅读，由知识表面深入内涵。这样，学生在加深知识认识的同时，也强化了自主阅读的意识与习惯。

例如，教学苏教版小学四年级下册《乘法分配律》时，首先引导学生实践研究，初步认识乘法分配律，而后提问促读：怎样更清楚全面地表述你所理解的乘法分配律？现在，先看看教材是怎样定义乘法分配律的。这时，学生纷纷打开书本，认真阅读起来。学生阅读后，再询问他们是否有新的理解与认识。这时，有学生提出疑惑：乘法分配律是不是必须得两个数的和同一个数相乘？教师及时捕捉该生的思维灵感，引导其他学生一起探讨，畅所欲言，大胆表述自己对阅读材料的独特认识，碰撞出思维火花，更深入、更全面地理解乘法分配律，感受阅读与思考带来的快乐，进而养成在阅读中思考与质疑的良好习惯。

三、指导方法，提高阅读能力

在小学阶段，教师既要开展阅读活动，培养学生阅读习惯，还要指导学生学会如何阅读，这样学生才能自主克服难题。因此，在教学过程中，数学教师要有意识地强化阅读方法指导，如“咬文嚼字”，发现本质，探寻关键，弄懂题意；圈点勾画，即标符号、写评注等，由“机械阅读”转化成“意义阅读”，提高学生阅读能力。

例如，在学习《分数的基本性质》时，通过问题引导学生阅读推敲：①分数的基本性质中“同时”这两个字有何含义？去掉“同时”后，结论是否依旧成立？②倘若同时除以或乘以不一样的数，分数大小有变化吗？如果同时减去或者加上一样的数，结果又会怎样？③为何0除外？这样，围绕书本结论，诱导学生“咬文嚼字”，既加深知识理解，也使学生学会了咀嚼文字、仔细推敲的阅读方法。

总之，在小学数学教学中，教师应重视阅读训练，有意识地进行阅读活动，指导学生阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。当学生的阅读能力得到提高后，他们的数学分析能力、推理能力、自主学习能力等也会有所强化，从而更轻松地应对数学问题，更有信心、更有热情地投入数学学习中。

（责编　黄春香）