英语应用能力培养的行动研究

(吉林化工学院外国语学院，吉林吉林132022)

一、课题理论研究

(一)行动研究概念的提出

行动研究是一种新的研究方法和研究理念。行动研究是在样本素材收集、深度研讨、反思总结基础上，研制新的解决策略的研究方法。具体来讲，教育行动研究是在实际情景中，由实际工作者和专家共同针对实际问题提出改进计划，并通过在实践中实施、考察、调整而得到研究结果的一种研究方法。其关键问题是:实践导向、协同研究、反省思考。而技术核心或难点是对行动的考察、明确问题的类别及范围、制定解决计划和实施安排。通过二次实践行动样本的分析，反思研究方案，调整后再行动，逐步推广应用。

行动研究始于21世纪30年代。1982年行动研究的概念引入我国，1990年才有系统介绍，1995年前后开始了较系统的反思与研究。如今行动研究已引起了国内外外语教学界的重视。它强调教师以研究者的身份关注自己的课堂，归纳学习者的需求和问题类型，并通过行动研究，研究解决问题的策略。此类研究成果被国内知名高校应用于语文、数学、外语等学科课程研究中，并大大提高了相关学科的人才培养质量［1-4］。

(二)研究工作预期达到的目标或价值

其一，行动研究强调研究的应用价值，即实践工作者通过即时行动研究，有效解决实践问题。通过行动研究的计划、实施及反思等环节的研究，实施对英语习得的促进作用。

其二，行动研究之研究者即是实践工作者，研究的应用者。因而行动研究可有效缩小学术理论与实践间的差距，转变研究者工作情境，提高研究者的工作效率与工作效能。

其三，行动研究也能更好地促进教师的个人专业的发展。行动研究非传统意义上“研究”，教育者通过对真理知识的获得、自我反思、自我教育而成就个人的发展。

其四，提高学术理论服务社会实践的能力。应用能力强的外语人才培养是地方院校外语专业自身发展、自我提高的路径之一，也是满足地方经济发展的必然需求。应用型人才培养涉及教学理念、课程体系、师资队伍、教学环境、评估体系等方面内容，是一个复杂的、内涵广泛的人才培养工程。以行动研究理论为基础的应用研究，能够快速解决学生个体面临的问题或实现，对特色培养具有一定的现实意义。

(三)研究方法

通常，行动研究采用质性研究方法，即通过文献综述，从理论层面研究行动研究对英语学习的促进作用;通过真实行动样本，明确问题并作分析;通过调研，制定科学合理的行动计划和实施策略;通过有效的测量工具，观察和反思行动结果。本课题观察及分析对象是2009级英语专业学生的“西方文化知识主题展示”活动样本、2009～2010级英语专业学生校园网页(英文版)制作样本，意在对不同类型的主题实践活动的模式、实践活动样本所呈现出的问题进行归类及分析，经过反思，研讨并提出有效的解决策略，并将其推广应用。

二、真实行动项目的模式设计及行动中存在问题

(一)以学生为中心的学习与训练模式

本课题的设计是以学生为中心的学习与训练方式，即学生通过一系列任务，借助他人的帮助，或利用必要的学习资源解决现实中的问题，获得学习知识和工作技能。此种学习方式作为国际流行的教育方式之一在教学实践中已得到广泛的应用。该课题研究是主动探究和创新实践的教学模式，是以杜威的“做中学”为理论基础。事实证明:真实的任务学习和项目研究，能够激发学习兴趣，激发学生的主动学习动机。在实践中提高学生的应用能力，尤其是外语、经贸、地域文化、跨文化交际、媒体技术应用等综合能力的提高。能够促进学生间的合作与沟通，培养学生个性与共性的和谐相处［5-6］。

(二)课内与课外实践相结合模式

根据英语专业不同年级的英语知识储备及语言能力的差异，根据专业课程的不同特点及教学安排，设计了相应的双基训练项目、实施计划及评价标准等。训练项目主体需要学生在课外完成，课内主要以成果展示或单项任务检查验收为主旨。

(三)单项与综合技能训练项目相结合模式

单项训练强调语言知识与技能的娴熟，以英语语言模仿、词汇量扩充、听力理解能力强化等为主要训练项目;综合训练以中西优秀文化传播与推广、报刊阅读、课程论文、英文版校园网站设计与制作等为主要专项训练任务。

(四)以真实的项目设计与制作为载体，创新意识的培养与训练为特点

首先，这是特定的主题项目实践。学生依据主题要求，通过对新的语言知识、技能以及其他学科知识的建构，展开实践探究。项目主题来源于现实生活，体现了多学科交叉的思想。在活动过程中运用多门学科知识、多种技术手段，以别于传统的依靠单一学科知识的活动任务。尤其是项目强调活动的实践意义。学生通过动手体验，直接获取接收信息、加工信息、处理信息和传递信息等各种能力。

其次，项目强调协作活动。通过不同任务或角色的安排，教育者、学生及相关人员等组成一个团队，分工协作，共同实现既定的目标。除此之外，多种途径的展示。在活动过程中，学生可以运用各种认知工具和信息资源辅助实践活动、学习或展示一个作品或一系列实践成果。这是此课题主题实践活动的主要特色［7-8］。

课题通过观察实践活动样本，如“西方文化知识主题展示”，发现学生在口语表述的规范化、口语语句的选用及口语表达时的语速控制方面需要改善。除此之外，主题展示中也反应出，版面设计(网页或PPT模式)、创新思维与团队合作等能力方面还需要加强，并通过增加产品展示、学生互评活动等来提升其计算机技术处理能力及艺术鉴赏力;同时，增加设计小组成员角色转换等方式来实现学生全面训练目的。(问题分类详见统计表1～2)

表1 行动中存在的问题分类表

表2 行动中问题状况的解决对策归纳表

三、行动反思及定向解决策略

通过对学生在英语语言输出时呈现的如上主要问题的分析、归纳及研讨，参考国内外教学中沿用的外语能力培养的主要途径和具体办法，研究了如下定向解决策略:

(一)语言表述能力(口语)实践项目研究

针对英语语言表述能力(口语)出现的语用失误现象，设计了大学英语口语表达能力评价及训练素材研究，即口语等级评价标准研制及训练素材建设。参照欧洲语言教学大纲、大学英语课程教学要求、高等学校英语专业英语教学大纲、大学英语四六级口语考试大纲等相关课程大纲，基于语言的交际功能，附加考虑语言认知能力，文化功能，具体描述不同等级的口语能力标准，同时建设相应的等级训练素材(如预制语块或口语语料库)或参考范本。建立口语训练平台，创设口语训练软件系统，辅助口语训练及口语测试。

(二)综合写作实践项目研究

针对英语语言表述能力(写作)出现的特殊用途英语的语用失误现象，如网页用语、科技用语以及语言写作技能的失误如语句构建、段落的展开等连贯性、一致性等现象，参照国内外写作教学大纲和考试大纲，具体描述不同等级的写作能力标准，建设写作语料素材。同时，设计科技项目主题写作、中外文化对比主题展示、外语节活动设计方案等项目形式配合语言的输出训练。

(三)辅助阅读、翻译能力训练素材研究

以自然、人文、历史、文化、对比等素材构建阅读素材，将技能训练与学科知识和文化素养培训结合起来，打破以往以单纯技能或语法体系构建训练材料的思路。具体构思:将英美概况系列教材、欧洲文化入门、英美文学史等素材融入专业泛读指定自主学习之列，将中国经典文化的英语翻译融入翻译实践内容中。

四、行动结果与讨论

第一步:研制出了英语输出能力等级描述方案及比照训练参考内容。具体行动为选择两组对象，进行实验前测试记录(新生入学后:话题表述录音和题目写作样本采集，与等级描述对比，描述音、调、流利度、口语规范性;篇章结构、语句结构、词语搭配等)。通过一年实践跟踪，采集第二次测试记录样本。(二年级完成:通过主题实践和课程实践来实现。对比项目如上。)

第二步:行动记录对比分析，提出了解决策略。(通过前后结果对比，查找行动不利因素及改进措施;再行动。)

实践、对比后发现，学生在输出能力训练中，各项能力发展得到了强化，尤其是真实的任务学习和项目研究，激发了学生的学习兴趣和主动学习动机，促进了学生间的合作与沟通，锻炼了学生个性与共性的和谐相处能力。同时，学生的专业综合应用能力，如外语、跨文化交际能力、计算机操作、网络信息搜索、编辑、策划等基本素质得到提高。除此之外，行动中也留下一些思考，如对学生的内心需求和行为习惯等问题缺乏完整的感知和个性的安排，错失许多帮助学生进步的时机。另外，活动设计上还应更有创意、更具时代感，更贴近学生生活。还需制定每一步行动记录清单，教师指导与交流情况记录单，并建议教师将一些有分析价值的事件记录成“案例”，这将为下一步的研究提供最直接的素材。

［1］ 丁后银.“问题为本的学习”与“行动研究”的整合［J］.外语与外语教学，2009(03):40-44.

［2］ 李晓媛，俞理明.国外行动研究趋势及其对中国外语教学研究的启示［J］.外语教学，2007(02):48-51.

［3］ 倪秀杰.建构意义下外语教学与教师理念的思考［J］.吉林化工学院学报，2009(06):71-73.

［4］ 倪秀杰.工科院校应用型人才英语教学模式的研究与实践［J］.吉林化工学院学报，2011(10):68-71.

［5］ 庞璐.对基于项目的学习过程的探测性研究及建构主义学习环境的开发［D］.天津:天津师范大学，2001.

［6］ 魏永红.外语任务型教学研究［M］.上海:华东师范大学，2003.

［7］ 于红英.建构主义视野下的英语课堂教学［J］.当代教育科学，2003(13).

［8］ 张颖.基于建构主义理论的英语课堂教学模式探讨［J］.济宁师范专科学校学报，2007(03):27-28.