多元激趣，让数学课堂成为学生的一方乐园

广西永福县永富小学（541809） 罗祖芳

所谓兴趣，即人们积极地认识事物、探究知识的心理倾向。心理学研究表明，强烈的学习兴趣是构建高效课堂和培养学生乐于探究、善于创新等学习品质的基础。因此，课堂教学中，教师要以生为本，多元激趣，让学生学得无比快乐、酣畅淋漓。

一、融入游戏，是数学课堂多元激趣的一把利刃

著名教育家马丁·加德纳曾说过：“唤醒学生最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏，或者在那些呆板的教师看来是毫无意义的其他东西。”尤其是对于小学生来说，他们活泼爱动、天性好奇，课堂如一潭死水、死气沉沉的话，学生很容易被教室里其他有趣的事物所吸引，进而不能全身心地投入到学习中来。为此，我常结合具体的教学内容，在教学过程中融入游戏，既提高了学生的课堂参与度，激发了他们的学习兴趣，又有效地培养了他们的实践能力与数学思维，是课堂多元激趣的一把利刃。

例如，教学“大数的认识”一课时，我发现班里不少学生已经对这部分的知识有所了解，如按照传统的教法一步一个脚印地进行讲授，学生一定会有“吃剩饭”的感觉，从而影响他们的学习兴趣。于是，我组织学生开展“我‘组’最快”的游戏活动：每个小组最多9名成员，其中8名表演者，1名报数员，每组都有多张0～9不同的数字卡片；师在黑板上写下数字后，报数员把它读出来，看哪一组的组员能够迅速地手持数字卡片，在讲台前“组”成正确的数字。如出示数字30040000，读数员读得正确，即三千零四万，其他学生知道在4的后面补上4个0，却往往忽略了数字3、4之间应有2个0。这时只见一名学生手持0的卡片，迅速地往中间一插，便汇报老师“我‘组’完成”，引来了同学们的哈哈大笑。在游戏过程中，不仅顺利地突破了课堂教学的重、难点，激发了学生的学习兴趣，还很好地培养了学生的团结协作能力，使他们懂得要相互谦让，这是我教学之前没有料到的。

二、“演”“讲”结合，是数学课堂多元激趣的一道彩虹

数学来源于生活，以“演”的方式将数学还原于课堂上，无疑可以使学生充分地体验知识的形成过程，给他们留下深刻的印象，提升学习效率与效果。因此，课堂教学中，我常采取“演”“讲”结合的方式，激发学生的学习兴趣，使学生乐于探究所学的知识。

例如，教学“有余数的除法”时，教材中安排了这样一道题目：“星光小学832名学生分4批去参观天文馆，平均每批有多少人？”我把“832”改成了“14”，然后让14名学生站在讲台上进行表演，再让一名学生进行现场讲解。“讲解员”让同学们按照个头高低的顺序排好队，高个儿的先走，3人一批，分4批走，最后余下两名同学。这样直观的演示，让学生对余数有了深刻的认识，就是余下来的两名同学。同时，“讲解员”非常机灵，对余下来的两名同学说：“好好锻炼，长高个儿后，才能去天文馆！”……课堂教学中，“演”配合着“讲”，既使学生充分发挥自己的主观能动性，又赋予于数学知识鲜活的生命力。

三、自主探究，是数学课堂多元激趣的一股清泉

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课程背景下，自主、合作、探究的学习方式受到了广大师生的一致肯定，其原因在于它能充分调动学生的学习积极性。因此，我在教学中常组织学生进行自主探究，引领他们体验数学知识的形成过程，培养他们的实践能力与数学素养。

例如，教学“年、月、日”一课时，我把许多废旧的年历、台历、日历本等发给学生一人一本，让他们相互合作、观察、思考，从中自主发现知识。不一会儿，就有学生把手高高举起，急切地想说出自己的发现。“老师，每年都是12个月，每个月不是30天，就是31天！”这时马上有学生反驳道：“不对，我的日历中2月份是28天。”“啊，我的日历中2月份是29天，不会是我的日历出错了吧？”……学生从教材中找到了正确的答案，由于是他们自主发现的知识，印象非常深刻。同时，学生还主动通过网络探究关于农历、地球公转等知识，形成了良好的求知品质与学习方法，令人深感欣慰。

总之，随着课程改革的逐步深入，各种创新的课程模式令人眼花缭乱、无所适从。其实，归根结底，课堂教学的根本在于尊重学生的主体地位，调动学生的学习积极性。因此，教师要结合学生的年龄特点，根据数学学科的学习规律，多元激趣，让数学课堂成为学生的一方乐园。