例说课堂动态生成时机的把握和利用

浙江东阳市吴宁一校（322100） 陆 超

新课程理念呼唤教师站在生命的高度，关注学生的发展，注重课堂生成。这样，课堂才能呈现出生机勃勃的新景象。不久前，我听了一节《燕子专列》的公开课。任课教师关注学生的需要，充分把握课文的“关节点”，使得课堂生成的精彩不断，点亮着学生的心灵。下面就结合这节课，谈谈应对课堂生成的策略。

一、抓住机会，敏锐发现，促成动态生成

教材是教学的载体，是学习活动的基础。教材中的题眼、空白、意境等，都是教师预设和触发生成的切入点。现在的学生思维活跃，创造欲望强，具有一定的认知潜力和想象力。教师应充分阅读教材、钻研教材，敏锐地发现教学中可能触发精彩生成的时机和切入点，及时地进行探究和延伸。这样，精彩有效的课堂生成就会水到渠成。在教学“瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方去”时，一个非常喜欢小动物的学生在感动中不由自主地说：“瑞士政府真了不起！”就在这一瞬间，教师发现机会来了。她立即提出问题引发思考：

师：（大声）你是说什么了不起呀？

生：瑞士政府的决定真了不起。

师：大家同意吗？（很多学生表示赞同）请说说这件事为什么是了不起的。

生1：瑞士政府呼吁全体市民挺身而出，救助濒临死亡的小燕子们。

生2：瑞士政府还派火车专列把它们送往温暖的南方。

师：这是一列怎样的火车呀？

生：是一列漂亮舒适的空调列车。

师：用一列温暖舒适的空调列车把燕子送往遥远的南方，你们是否知道，这要花费多大的一笔钱呢？从这件事你们体会到什么了？

让学生从文本中发现人类与自然的关系，是落实情感、态度与价值观的重要内容。教师敏锐地抓住“瑞士政府的决定真了不起”这一观点，启动和开拓了学生的思维空间，促进了爱心的体验，收到了非常好的效果。

二、文本对话，灵活捕捉动态生成

“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。”（引自苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》）学生对文本的解读，是结合了自己独特体验后的一种重新构建。在多元解读的背景下，读同样的文本，感悟却是千差万别的。这不同的感悟，隐藏着多重的生成资源。在教学小贝蒂一段中，教师是这样做的：

（出示课文插图，学生观看）

师：她是谁？她在哪？在干什么？

生：（纷纷回答）她是小贝蒂，在覆盖着厚厚白雪的山间岩缝里寻找冻僵的燕子。

师：如果你是他们中的一员，你会去吗？

生：（纷纷）我们当然会去！

师：哦！很好！我仿佛看见你们站在瑞士的山坡上了！（大家笑）此刻在你们的眼前就有一只冻僵的燕子，怎么办？

生1：我会把它捧起来，拍拍它身上的雪。

生2：我还会对它说几句话。

师：你会对它说什么呢？

学生的思维被激活，他们表达思想的积极性空前高涨。教师相机进一步引导：“文中哪一自然段描述了这幅图的内容？”指名学生把相关段落朗读。学生带着对冻僵燕子的同情，把自己的体验融入朗读中。在这一环节中，教师牢牢把握契机，适时地作出反应和调整，达到教学直接诉诸学生心灵的境界。

三、情感激发，深入动态生成

在教学中，适时合理地激活、调动学生的情感，能使他们的学习更加专注，思想更加活跃，与他人交流的愿望更加强烈，从而将整个课堂教学推向高潮。在本课最后的延伸拓展教学中，教师播放完歌曲《丹顶鹤的故事》后，问学生：“你听懂些什么？你有什么感受？”一个小女孩站起来深情地说：为了救这只可怜的动物，她奋不顾身，掉进了沼泽地，我们要向她学习，要爱护每一个动物，爱护每一个生命。教师借机进一步深入主题：“鸟有生命，动物……”此时一个小男生动情地接口说：“人有生命，动物也有生命……”课堂被小男孩这句情不自禁的话推向高潮。

上述三个教学片断都体现了课堂生成的鲜活和灵动。而三个“生成”则是从不同的角度，利用不同的手段产生和展开的。抓住机会促进生成，利用文本对话促进生成，以情感激发深化生成，这些都是行之有效的宝贵经验，值得我们继续坚持并进一步的研究、完善。