静读 静思 静听 静写——阅读教学的理性追求

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2015）19-038

学生只有沉浸于文本中静读、静思、静听、静写，才能用心去感悟、揣摩文本，与作者的心灵产生碰撞，让思维自由发散，表达生动有序。这是阅读教学的理性追求。

一、静读，营造感悟氛围

“文章不是无情物”“一切景语皆情语”。教材中的文本饱含着作者深厚的感情。感情只能用心去触摸，只能用心去领悟，只能在读思中体会。语文课堂固然需要有感情的大声朗读，但是适度的静读也是不可或缺的。“出声念诵固然是读，不出声静读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓目治，也是‘读’。”（叶圣陶语）其实，静读作为一种内部精神活动，特别适用于初读课文时。学生潜心默读课文，遇到不认识的字查查字典，在书中标好拼音，注上记号，以提醒自己注意；文中如有很长的或难以读通顺的句子，静心想想，反复琢磨，标一标停顿符号；课文主要讲什么，心中有个数……安静的学习环境，可以避免互相干扰，让学生进入相对自我的学习状态，根据自己的实际情况去了解课文，这样更符合学生的认知规律。

如，学习《普罗米修斯盗火》时，在学生初步读通课文的基础上，教师可以让学生带着“课文主要写了什么？试着按事情的发展顺序把故事分成几个部分”等问题，用默读浏览的形式整体感知文本。带着问题静读，营造一种静谧的读书氛围。期间，学生对文本提出的疑问和思考不易受他人（老师或同学）影响，真正读出自己心中的“哈姆雷特”，读出自己心中的“十万个为什么”，同时也为对文本理解后的感情朗读积蓄力量。

在这几分钟的时间里，教师和学生没有任何语言交流，但可以断定在潜心会文的平静下，学生感受到善良和正义的力量。他们已经体察到文章的悲壮美：为了人类，普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服。此时，任何语言都显得苍白无力。

二、静思，催生思维灵动

“学而不思则罔。”遇到疑难处，教师不妨“放一手，退一步”，引导学生潜心地去默读课文，静静思考，叩问文本。只有静思才能锤炼学生的阅读、思维品质，使学生的思维更深刻、更全面；只有静思，才能生成学生独特的体验，催生学生灵动的感悟，辐射学生自由的思维，这才是真正意义上的自主阅读。

执教《爱因斯坦与小女孩》时，我先通过资料让学生了解爱因斯坦在科学上的伟大成就；再抓住描写女孩眼中的爱因斯坦的句子进行品味：爱因斯坦到底是不是一个伟大的人？有的学生说是，也有一部分学生说不是。我及时抓住学生认识上的这一矛盾，引导他们在课文中找出理由来证明自己的观点。学生一下子陷入了沉思中，课堂上静得只能听见纸张翻动的声音。几分钟的静寂之后，学生似乎有话要说。我再让学生交流自己的想法。有的学生说：“爱因斯坦是一个伟人，他把所有的精力都花在科学研究上，废寝忘食，对生活不拘小节。”有的学生说：“小女孩撞了爱因斯坦，爱因斯坦却主动向小女孩道歉，看上去他特别平易近人。”听到学生的回答，我们不得不为他们喝彩。在几分钟的静思中，学生已经走进了爱因斯坦的人格世界，懂得了从多个角度去认识一个人。

在平时的课堂教学中，我们要给学生充裕的思考时间，培养学生独立思考的习惯。对关键环节，千万不要因为“冷场”而让它匆匆走过，学生智慧的火花多在“静”中、在“冷场”中闪现的。每次提问后，应该有意识地留一些时间给学生思考，尤其是难度比较大或有争议的热点问题，更要给予充裕的时间。静思，催生思维的灵动。这样的阅读课堂，才具有厚度与深度，才能真正提高学生的语文素养。

三、静听，碰撞智慧的火花

“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这是语文新课标强调的教学理念。学生个人的生活经验、知识积累、文化底蕴、审美情趣、认识方式是不同的，这决定他们理解的多元化，决定他们在学习过程中的体验和感受不尽相同。因此，师生间、生生间的静心倾听就显得十分重要。学生不拘泥于自己的观点，而是认真地听取、思考别人的看法，然后再平等地参与交流和探究。他们不再只强调自己观点的正确性，而是在同伴的观点中获取营养成分来滋养自己的智慧。倾听中，他们获得更加丰富的经验，认识获得不同程度的提高。

教学中，要培养学生良好的倾听习惯，给予一定的方法指导，并用激励性的评价引导学生静心倾听，并在此基础上发表自己的观点。学完《池塘》后，学生质疑：“我们一般说美丽的池塘，明亮的眼睛，为什么课文中说‘明亮的小池塘，美丽的大眼睛’？作者是不是弄错了？”

生 1：小池塘的水很清，所以用“明亮”；眼睛很大，所以用“美丽”，没有错。

生 2：我同意他的观点，明亮的池塘或者美丽的池塘都可以。

生 3：我觉得作者不但没有错，还用得非常妙。因为作者眼看到的小池塘就和大眼睛一样，所以作者故意交换了这两个词，就是想说小池塘就是大眼睛，它们是分不开的。

多么精彩的发言！这一观点是以他人的智慧为媒介生发出来的。当个人的观点建立在他人思考的基础上，课堂上的智慧就如同珍珠一样被串联起来，产生智慧的碰撞，迸发出火花，让整个课堂充满生机。

四、静写，生成有序表达

学生在课堂上的口头表达是其感悟体验、思维智慧最快捷、最初级的呈现形式。但随着年级的增长，对学生语言表达能力的要求越来越高，趋于逻辑性和条理性。要学生在短短的几秒钟内完成复杂的思维过程，对问题迅速作出深入的、有条理的表达交流实在是有些操之过急。思维敏捷的学生能说出三言两语，而思维相对较慢的学生因失去静静思考的环境就浅尝辄止，放弃了深入的思考和语言的组织，硬生生地成了倾听者、拷贝者，精彩的表达更是无从谈起，所谓的课堂交流也只是有“交”而无“流”。

课堂上应该给学生一个静下心来动笔思考的过程，想不清楚的，可以写下来，通过写来理顺思维，并使思维走向深入。语言经过大脑的思考由“言之无序”走向“言之有序”，表达也由一句话到了几句话，甚至是一段话。一位教师在教学《普罗米修斯盗火》时，设计了这样的练笔：“人们得到火种后是怎样的情景呢？用‘火种来到人间，人们欣喜若狂’开头，总写人们的表现；再用合适的关联词把所说的连起来；最后再加个精彩的结尾。”轻音乐中，课堂很安静，教师耐心地巡视，不时与学生低声耳语。学生的思维如涓涓细流在笔下潺潺流淌……短短的5分钟，学生感悟想象，严谨组织，有序表达，生成了一个个精彩的回答，这样提升了学生的表达能力。

苏霍姆林斯基说：教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。语文课堂不要用热闹的“动”代替了潜心默读，代替了独立思考，代替了独自体验，代替了用笔表达。给学生一个默默阅读的机会，一个静静思考的时空，使他们在静读、静思、静听、静写中激情四射，神思飞扬。

（责编　韦　雄）