基于学生经验的阅读教学之我见

江苏盐城市滨海县实验小学（224500） 沈海燕

在孩子的世界中，他们有自己的经验认识。但是，在课堂教学中，教师却往往忽视学生的经验，这直接导致阅读教学与学生的实际经验脱节，很难真正激发起学生的阅读兴趣。因此，阅读教学只有从学生经验出发，才能真正激发学生的内在阅读兴趣，从而全面提高阅读教学效率。

一、尊重学生经验，把准教学的起点

学生是课堂学习的主人。在课堂教学中，教师如果忽视学生的已有经验，还是从原点入手展开教学，就会造成教与学的脱节，致使学生的思维、情感、体验等无法参与其中，造成课堂教学的沉闷无趣。因此，阅读教学要以学生的经验为起点。如，苏教版的《莫泊桑拜师》一文主要描写了莫泊桑跟福楼拜学写作的过程。在教学时，为了使学生感受到莫泊桑拜师的诚心、虚心求教以及福楼拜对莫泊桑的细心指导，我从学生最熟悉的写作经验谈起：“同学们，你们喜欢作文吗？为什么？你在写作中遇到最大的难题是什么？”在教师问题的引领下，学生的写作经验被激活。然后，我及时引导：“不光是你们，写作巨匠莫泊桑当初在写作时也面临相同的困惑。今天，我们就一起来学习《莫泊桑拜师》这一课，看看他是如何虚心求教最终有所收获的。”这样的教学，有效激发了学生的阅读热情，为学生的阅读找准了出发点。

高年级的学生已经具备了一定的写作经验。在课堂教学中，教师要充分尊重学生的已有经验。当发现连大作家也遇到同样的困惑时，他们就与文本产生共鸣，这样提高了阅读的兴趣，为高效课堂的构建奠定了基础。

二、激活学生经验，把准教学的练点

语文教材中的许多作品是作者在立足于自己生活经验基础上创作而成的。在课堂教学中，教师如果舍弃学生的生活经验，就会对教育资源造成极大的浪费。在实际的课堂教学中，不同学生的生活经验不同、看法不同，对同一文本，不同的学生理解感悟也不尽相同。因此，在课堂教学中，教师要激活学生的经验，引领学生从不同的角度进行品读感受。如，苏教版的《我和祖父的园子》一课，有许多描写“我”和祖父在园子里的情景：祖父戴一顶大草帽，“我”就戴一顶小草帽；祖父栽花，“我”就栽花……这些语言描述，使劳作活动更像是胡闹或者玩乐。但是，从整个行文来看，并没有使人感到反感，反而使人产生一种作者和祖父之间其乐融融的感觉，体现了祖孙之间浓浓的亲情。怎样才能使学生感受到这一点呢？激活学生的经验就显得非常重要。在课堂教学时，我是这样引导的：“同学们，每个孩子都是一家人的宝贝。在你的童年生活中，有类似情形吗？”在教师的启发诱导下，学生的生活经验被激活。在这种教学情境下，学生对祖孙深情也就有了深入的体会。

可见，在语文教学中，为了使学生对文本的理解感悟更加透彻，教师要注重激活学生的生活经验，唤醒学生心中沉睡的语言感觉。只有这样，才能使学生对文本的理解感悟更加透彻。

三、升华学生经验，把准教学的落点

学生解读文本的过程也是他们结合自身经验不断发展提升的过程。这个过程不同于简单的阅读理解。作为教师，就要使学生在这一次又一次的解读过程中，经验不断地得到升华。只有当教师把尊重学生的经验放在首位，并不断地总结、提升，才能使学生在经验得到升华的同时，语文素养也得到相应提升。苏教版《天游峰的扫路人》一文，有这样一处对话：“‘30年后，我再来看你！’‘30年后，我照样请你喝茶！’”这是全文的亮点。在课堂教学时，有学生结合自己的经验，提出了问题：“老人今年已经70多岁了，30年后他还会在世上吗？我觉得在我们周围活到100岁的人不多。这位老人为什么会这样说呢？”这个问题提得很尖锐。怎样才能有效解决这个问题呢？我引导学生结合教材以及自身经验，从老人现状、环境、心理、性格等，进行探究，使学生感受到老人的积极向上、乐观豁达的精神，提高了课堂教学的效果。

在这个教学课例中，教师主要从学生经验出发，引领学生学习、品味文本，并让学生结合老人的思想、心理等进行探究。这样不仅有效地拓展文本的内容，而且使学生的经验得到升华，提高了课堂教学的效率。

总之，脱离学生经验的阅读教学不能真正激发学生内在的阅读兴趣，也很难真正地提高阅读教学的效率。因此，要想使阅读教学更加有效，教师就要以立足学生经验为起点，以重组经验为练点，以升华经验为落点，这样才能达到理想的教学效果。