浅谈语文教学和品德教学的有机融合

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2015）21-035

教书育人，对不同年龄层次的学生而言，其内涵也不尽相同。小学生就如同一块刚刚开采的天然玉石，需要教师去打磨、精雕细琢，才能成为一块人见人爱的宝玉。教育要在传授知识的同时有机渗透德育。可是，在我们几乎都在探讨如何在语文教学中有机渗透德育时，又有几人思考怎样在品德教学中渗透语文教育呢？笔者认为，只有当语文教学和品德教学齐头并进，互相碰撞出火花，才能让我们的学生学得更有声有色，品读得更有滋有味。

一、“德”中品“语”，“随风潜入夜”

《品德与生活》和《品德与社会》的内容选择符合学生的实际生活需求。学生在学、说、思、做中自然明白为人处事的道理，愉快地学习在社会中生存的方法。在教学此类课程时，教师要做个为学生领路的有心人，挖掘品德教育课中的语文素材，在德育课程中处处凸显语文教学的印迹，将德育教育的功能放大。

1．在口语练习时悄悄渗透

口语交际是语文教学的重要组成部分，而德育课程中很多情境的创设有利于学生进行口语交际训练。如《品德与生活》第四册中“家里来客人了”一课让学生学会礼貌大方地接待客人。语文第四册也安排了一次口语交际“学会待客”。我们可以从语文教学的角度来设计，让学生扮演不同的角色，让他们进行对话练习。教师指导学生在练习中注意说话姿态、说话语气、说话内容等。这样的活动，既能让学生学会正确接待客人的方法，又能让他们的语文能力得到培养。

2．在朗读能力处注重培养

《品德与生活》教材安排了很多充满童趣的童谣，如果教师只是引导学生一读而过，那就太可惜了。如《品德与生活》教材中的《小马虎旅行记》中安排了这样一首儿歌：

粗心的小画家

丁丁说他是小画家，红蓝铅笔一大把。

他对别人把口夸，什么东西都会画。

画只螃蟹四条腿，画只鸭子尖嘴巴，

画只小兔圆耳朵，画匹大马没尾巴。

这首儿歌读起来押韵、节奏感强，且儿歌中数量词特别多，值得学生积累，例如“一把铅笔、一只螃蟹、一匹大马”等。教师还可以带领学生改改儿歌，让丁丁变成个“细心的小画家”，再加上动作表情，有感情地表演。学生在活动中自然地积累词语，学习朗读背诵的技巧，体会细心的重要性。

二、“语”中悟“德”，“润物细无声”

“文以载道。”语文教材精选的文章为我们育人提供了很好的范本。如第三册第三单元编排了三篇课文，其中就有两篇从不同侧面引导学生关心社会、认识人生、懂得道理。《送给盲婆婆的蝈蝈》通过记叙“我”将心爱的蝈蝈送给盲婆婆的故事，表现了当代少年儿童关爱他人的好思想、好行为，褒扬了中华民族的传统美德。《一株紫丁香》从一个侧面塑造了人民教师辛勤工作，爱学生的美好形象。

1．让德育在文本阅读时萌芽

对文本的阅读理解是语文教学进行德育渗透的主渠道。学生在教师的引导下，层层深入文本，从而受到思想和感情的熏陶。教师还创设了对话咏读。如：

老师，老师，孩子，孩子，

就让它绿色的枝叶，就让它绿色的枝叶，

伸进你的窗口，伸进我的窗口，

夜夜和你做伴，黑夜里我就不再孤单。

一曲尊师爱生的动人赞歌在每个学生的心中回响。这种情感体验，为品格的内化和道德的形成做了充分准备。学生读着这样文质兼美的课文，一方面感受到祖国语言文字之美，另一方面产生了与具体的道德形象相联系的情感体验。

2．让德育在拓展活动中生长

语文综合实践活动能丰富学生的语文知识，促进学生语文能力的提高，受到思想品德的熏陶。德育活动的设计要层次性强，针对性高，更要贴近学生的思想实际。如二年级语文综合实践活动《我和春天一起玩》，教师带领学生通过“感知春天”“寻找春天”“唱歌谣放风筝”等活动，既对学生的语言进行了训练，又将环保、团结的精神融入其中。高年级学生处于人生观、世界观的初步形成时期，无论是观察力、想象力、思维能力已逐步走向成熟，独立判断能力逐渐增强。

语文阅读教学与品德课程渗透相互融合，成为一个彼此依托的整体。教师只要善于巧妙抓住阅读教学与德育课程在课程中的融合点，巧妙整合，取长补短，每个学生都将学有所得，最终能学有所“德”！

（特约编辑　陈兮琰）