王树华老师课例《海伦·凯勒》教学艺术探微

江苏扬州市北京新东方扬州外国语学校（225000） 沙庆仁

王树华老师课例《海伦·凯勒》教学艺术探微

江苏扬州市北京新东方扬州外国语学校（225000） 沙庆仁

同一篇课文，不同的班级，课堂结构、教学方法都不同，但学生们都能面对文本，感受人物，品味语言，学习表达，享受成功。这是因为教师关注语文教学最为基础，最为重要，却又最容易被淡忘、被忽视的话题——语文学习的起点和归宿。

教学艺术 课堂 案例

学校“一课五上”教研活动上，王树华老师先后在五年级（6）班至五年级（10）班执教《海伦·凯勒》一课。我欣赏了他在五（6）班和五（7）班的教学。这两次教学课堂结构不同，教学方法有变，但学生们都能面对文本，感受人物，品味语言，学习表达，享受成功，都进入了一种敞亮洞明的状态。

一

“倾听文字的声音

体味语言的意蕴

我爱语文”

这是两次授课前，王老师投影出的文字，并领着学生读一读，体会一下。我们的语文教学长期以来饱受诟病，耗时多，收益低。好多孩子读了12年的语文，仍然读写能力低下，甚至对语文充满陌生、厌倦、痛恨。可是，爱学习是人的天性。儿童生来就对世界万物充满兴趣。对优美、精炼、意蕴深厚的母语，他们的兴趣到哪里去了呢？原因固然复杂，但我们的语文教学也难辞其咎，忽视学生主体需求，让学生很难体会到阅读的快乐、思考的美妙、对话的酣畅、成功的快感和成长的喜悦。

在这里，王老师提出的“我爱语文”，再一次提醒我们关注语文教学最为基础、最为重要，却又最容易被淡忘、被忽视的话题——语文学习的起点和归宿。只有从爱语文出发，语文课堂才能有真正意义上的学习；只有在语文学习过程中培养起孩子对祖国语言文字的深厚情感，“教是为了不教”“可持续发展”等教育理想才能化为现实。

二

让学生爱语文，绝不能仅是空洞的口号、模糊的理念。“倾听文字的声音，体味语言的意蕴”——教者的“爱语文”教育有着明确的策略。

策略一：为“倾听文字的声音”，拆除藩篱，屏蔽噪音

（投影出示课文第一自然段）

师：读了这段话，你知道了什么？

生：我知道海伦·凯勒从小就双目失明、双耳失聪。

师：你读到这段话，感受到了什么？

生：连作者都替她惋惜。

师：你读一下。

（学生读）

师：你的朗读表达出了惋惜之情。还有其他感情吗？再请一个人读一下。

（学生朗读）

师：“天啦”这个词，你为什么这么读？

生：因为我为海伦感到不幸。

师：是的，我听到了你的同情。让我们一起把“同情”读出来吧。

以上是王老师在五年级（6）班教学第一课时开头的片段实录。长期以来，“整体—部分—整体”的阅读教学顺序在小学语文课堂上占据统治地位，第一课时形成了一种固有的程式：通读全文、了解大意、理清层次……一般到第二课时才进入到津津有味的精读。王老师在第一课时“淡化篇章，强化语言”的做法，改变了单调机械、令人乏味的程式，更为重要的是可以让孩子最快捷地走进文本、亲近语言。

策略二：为“体味语言的意蕴”，铺路搭桥，指点迷津

师：双目失明、双耳失聪，意味着什么？

生：看不见，听不见。

师：从此，小海伦会是怎样的生活状态？拿起你的笔写一写。

（学生写，教师巡视）

师：下边请一名同学读一读，其他同学认真听，并结合自己所写的想一想。

（几名学生读，教师相机评点）

师：我们来看看，课文是怎么写的。

投影：从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声“妈妈”，也不能倾诉心中的希望和要求。她变得暴躁起来，脾气越来越坏。

（指名读以上文字）

师：春暖花开、莺歌燕语，海伦看得见听得到吗？

生：看不见，听不到。

师：她只有——

生：“无边无际的黑暗和死一般的沉寂。”

师：蓝天白云、流水淙淙，海伦看得见听得到吗？

生：看不见，听不到。

师：她只有——

生：“无边无际的黑暗和死一般的沉寂。”

师：狂风暴雨、电闪雷鸣，海伦看得见听得到吗？

生：看不见，听不到。

师：她只有——

生：“无边无际的黑暗和死一般的沉寂。”

“双目失明”“双耳失聪”到底是怎样的不幸？“无边无际的黑暗”和“死一般的沉寂”到底是怎样的一个世界？学生是没有亲身感受的，教师也是无法通过讲解让学生有充分的了解。但孩子们知道“有声有色”的世界，教师从学生的经验出发，通过一连串情境导读，让孩子逐步强化“与有声有色的世界隔绝了”的痛苦体验，从而真切地感受到“无边无际的黑暗”与“死一般的沉寂”到底是怎样的悲惨世界，真切地体会到小海伦经历的到底是怎样的巨大不幸。

以上两个片段，教者在课堂上的角色似乎截然不同，一个“放手”，一个“牵手”，可两者其实都遵循了依学定教的基本理念。许多的语言，并不需要教者进行喋喋不休的讲解，让孩子们自己去阅读，他们便能了解；让他们自己去感悟，便能体会情感。也有一些语言，与学生的生活距离较远，这就需要教者的巧妙点拨，引导学生突破障碍，进入情境，感悟语言。放手还是牵手，一切都是为了让学生能够“倾听文字的声音，体味语言的意蕴”，一切都是为了让学生能够尽情感受语言之美、学习之趣、成功之乐，从而在学习语文的过程中爱上语文。

三

在语文课堂上，“爱语文”的情感不是教师空洞的讲解、繁琐的分析和机械的训练所能产生的，也不是华而不实的教学手段能够激发的。王老师的“爱语文”教育，着力于处理好教与学的关系，处理好过程、方法和目标的关系，把更多的时间、空间、机会交给学生，把学生更多的注意力、精力、情感集中在语文实践活动中，让学生去倾听、体味，进行师生、生生、生本的对话。

教学片断一（五年级6班）

师：到底是什么改变了海伦？

生1：因为沙利文老师的帮助。

生2：我认为是海伦自己改变了自己。

（6个学生说了自己的看法。教师组织学生进行“辩论”）

生1：“原来‘水’就是这种清凉而奇妙的东西呀！她心中充满了喜悦，感到生命有了新的开始。”这段话说明海伦变化靠自己，靠自己的感悟。

生2：我认为因为沙利文老师。（读课文第二自然段）假如沙利文老师不来，海伦就不会有这样的发现……所以说，沙利文老师从根本上改变了海伦。

师：就要像他，能把道理说明白。

生：我认为沙利文老师重要，海伦自己也重要。

……

教学片断二（五年级7班）

师：文章到底想告诉我们什么？

生1：珍惜眼前的生活。

生2：世上没有做不到的事。

生3：打不垮的信念。

生4：没有人能随随便便成功。

生5：乐观是一种好的人生态度。

师：我不由想到了刘伟。你了解刘伟吗？

（指名说说刘伟的故事。投影出示：感动中国——刘伟的故事，组委会给刘伟的颁奖词。教师引导学生读颁奖词，体会颁奖词的写法）

师：下边，请你做“感动世界”组委会委员，给海伦·凯勒撰写颁奖词。要联系课文，注意颁奖词的特点：概括、精炼、赞美。

第一个片段，教师创设好冲突情境，引导学生进行辩论。辩论的过程，是思维发展的过程，是口头表达训练强化的过程，更是学生回顾课文，进一步理解文本内涵，积累语言材料和组织运用语言的语文学习过程。第二个片段，教师创设出一个写颁奖词的情境，让学生兴味盎然地去读课文、梳理事件和感悟人物精神，斟词酌句地表达，并向同伴展示自己的作品。两个环节形式不同，但异曲同工：让学生感受语言的深厚意蕴，体会语言表达的无穷魅力，让学生迷醉于语文，欲罢不能。

总观这两次授课，课堂结构简洁而流畅，教学方法灵活而实用。第一次侧重于海伦内心世界变化过程以及原因的探秘；第二次侧重于围绕写人文章的特点，在事件、场面的了解和想象中感受人物的形象。整个教学过程以中心问题贯穿前后，删繁就简，突出学生对语言的感受，并获得对语文学习的享受。不同的教学模式，却都有同样喜人的效果。

（责编 韦 雄）

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1007-9068（2015）07-014