浅谈常态课的教学策略

浙江绍兴市越城区东湖镇中学（小学部）（312000） 何晓俐

平常，我们往往会被精彩的优质课、观摩课所吸引、感动，但过后不禁要问：我们平常的课堂也能有如此效果吗？其实，学生语文综合素养的根本提升仅仅靠那几节经过反复打磨，反复试教的优质课、观摩课是远远不够的，最主要的还是靠平日里每一节常态课扎实高效的教学。梁实秋先生有一句话说得非常好：“绚烂之极归于平淡。”我们的语文课就该是要将“绚烂”的课堂归于平淡，回归到自然质朴的原生态的状态。那如何将“绚烂之极归于平淡”这一层意义演绎得更切合实际呢？

一、准确、深入地解读文本

要让常态下的语文课在平实中显绚烂，就要在课前下工夫。我们要准确、深入地解读文本，这是高效语文教学的前提和基础。文本是课堂传授知识的依托，也是学生学习语言、陶冶情操的载体。因此，我们教师对文本解读的准确、深入与否将直接影响学生学习效果的好坏。

比如，有一位教师在执教《亡羊补牢》这则寓言时，将课文分为“亡羊”“补牢”两部分，“亡羊”部分又分为第一次“亡羊”和第二次“亡羊”，只是简单地讲解了两次“亡羊”的过程，没有深究这两次“亡羊”的区别。因此，学生揭示的寓意都比较肤浅，只是理解到：我们做错了事一定要及时改正。其实，如果教师解读文本更深入一些，那么学生就会理解得更具体、透彻。教师在解读文本时，要考虑一个问题：这两次丢羊，哪一次是可以原谅的？对这个思辨性问题，学生其实是很容易回答的。他们都知道第一次丢羊是能原谅的，因为羊圈出现了一个窟窿。这是生活中难以避免的现象。但是，第二次丢羊就不能原谅了，原因是什么呢？我想学生马上就能从中明白这个养羊人不听劝告，没有思考丢羊的原因，因为他说了一句话：“羊已经丢了还修羊圈干什么。”对三年级的孩子如果能这样引导的话，那他们对寓意的理解就会深刻些，课堂也显得更有深度。

二、科学、合理地制定目标

在正确解读文本的基础上，我们还要根据学生的实际情况制定出科学的、合理的教学目标，以引导学生的学习。

在我们农村学校，家长的文化水平不高，他们没有办法也没有时间去很好地去培养孩子听、说、读、写的能力。每当进行口语交际教学时，我们都感到很困难。要么是孩子不愿说，要么是孩子不会说。因此，对教学目标的制定一定要根据学生的实际情况，可以相对低一点。如，一年级孩子不能通顺地说一段话，那口语交际课的目标就要定位于引导孩子通顺地说一段话。人教版三年级下册第八单元的作文要求是“编故事——假如我会变”。根据农村学生的实际水平，在确定教学目标时，我们就不要求学生能生动、完整地叙述整个故事情节，只要求他们能生动地叙述最精彩的部分。这样，孩子就会比较好把握作文要求，写起来也比较有兴趣。

三、简洁明了地设计教学

有些语文课堂教学的过程纷繁复杂，教师在努力地背着教案中的环节和衔接。其实，教学过程一定要设计得简洁明了，便于教师教，也便于学生学。如何才能让教学过程简洁明了呢？

（一）抓住题眼，巧妙破题

题目是文章的眼睛，题目本身也有眼睛，也就是“题眼”。在语文教学中，学生学会抓住“题眼”，巧妙破题，就能把握文章的脉搏，触摸到文章的脉络，这对语文学习会起到促进的作用。比如，人教版二年级下册《我为你骄傲》一文，课题中“骄傲”就是题眼。教学时，我们可以抓住这个词，让学生先理解“骄傲”是什么意思；然后让他们找一找课文中是“谁为谁骄傲”“为什么事骄傲”；最后再解决“老奶奶为什么为小男孩骄傲”。根据题眼抓住这三个问题展开教学，学生就能读懂这篇文章。

（二）分析课题，抓住线索

题目是一篇文章的眼睛。教学时，在引出课题后我们一定要对课题加以分析。有的课题可能就是课堂教学的线索。比如，教学人教版三年级下册《路旁的橡树》一文，首先，引出课题，让孩子们读一读；其次，请他们从课题中找出文章的两个线索：一是路，二是树；其三，让孩子们深入学习，理解这是一条怎样的路，计划的和建成的有什么区别；其四，再学这是一棵怎样的树；最后，归结在一起，从这条路、这棵树中自己体会到了什么。这样一篇略读课文就学完了。这样教学，不论在内容上，还是阅读的方法上都会给学生留下较为深刻的印象。

（三）巧设悬念，激发兴趣

悬念给读者的心理造成一种期待，起到吸引读者的作用。在课堂教学中，巧妙运用悬念提问法，就是指教师提问时，让学生对问题或事情产生“欲知后事如何”的好奇心，对知识的学习有一种“追下去”的迫切心理，并带着一种期待的心理去学习。这样，通过提问制造悬念，埋下伏笔，学生就会迫切要知道学习的内容。因此，课堂上学生会始终处于一种积极思维的状态，促进学生学习效率的提高。比如，教学人教版三年级下册《太阳》一文，在出示课题后，我提出一个问题：“如果后羿把最后一个太阳也射了下来，那么会发生什么呢？”这样引导孩子们自己去读课文，从中找出答案，充分发挥学生的想象力。

（四）插图入手，把握重点

语文教材中的课文都配有插图，尤其是低年级。这些插图不仅直观形象，生动有趣，而且还能激发学生观察、联想和表达的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且蕴含有观察方法、思维训练等。因此，教学时我们让学生先按顺序、有重点地观察插图；再进行说话练习；然后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文；也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说课文中没有写到的内容。比如，人教版三年级下册的《可贵的沉默》一文有两幅插图。教学时，我们可引导学生观察这两幅插图，说一说这些孩子们的课堂表现；然后，让孩子们去文中找一找哪些话说的是第一幅图，哪些话说的是第二幅图；最后，教师出示这些重点的句子，让他们品读。这样课堂教学的思路就非常清晰，学生也能较好地把握文章的重点。

（五）抓住重点，辐射全文

低年级的词句教学对培养学生语文能力具有重要的作用。每一节语文课都是一次语言实践活动，其基础是字、词、句、段、篇。随着年级的提高，语文能力的发展，在阅读时学生就会很快地抓住文章的重点词句，深入而高效地解读文本。比如，教学人教版三年级下册《南辕北辙》一文，在学生第一遍读课文后，教师问：“我们能用故事中的哪句话来概括整个故事的内容呢？”因为这篇文章内容比较简单，孩子们能很快地说出是最后一句。这时候，教师从这个重点句入手，让学生解读课文。在这句话中，我们可以抓一个“硬”字引导学生学习——“硬”表示一定、偏要、坚决的意思，从文中的哪些句子看到他一定要这样做的？比如，态度、语气、原因……这样为学生理解寓意起到很好的促进作用。

总之，常态下的语文课是培养学生获取知识，积累语言，形成能力，发展语文综合素养的主阵地。作为语文教师，在常态课堂的教学中，一定要放平心态，努力在课前下足备课工夫，在课堂上扎扎实实训练，课后潜心反思，追求和实践语文常态课的有效教学，真正达到“绚烂之极归于平淡”的境界。