以辩证的眼光看待文本解读个性化的四个统一

江苏南京师范大学附属小学（210000） 曹海永

以辩证的眼光看待文本解读个性化的四个统一

江苏南京师范大学附属小学（210000） 曹海永

文本解读个性化是以生命作为终极关怀对象，着眼于生命健康、积极和可持续的发展。然而，在个性化解读的过程中，总出现一些不和谐的元素。因此，要以辩证的眼光来看待文本解读的个性化，实现解读过程中自由与严谨、开发与保护、尊重与引领、生动与有效的有机统一。

文本解读 个性化 辩证

“文本解读个性化”已经成为语文阅读教学的重要命题和实践共识，自然也成了课堂教学的生命化追求。作为理应坚守的一种观念，理应秉持的一种策略，理应追寻的一种境界，“文本解读个性化”教学基于生命、始于生命，但更重要的是为了生命、发展生命、润泽生命。它以生命作为终极关怀对象，着眼于生命健康、积极、可持续的发展。然而，教学现实中，我们总能在“文本解读个性化”课堂上听到一些不和谐的声音，看到一些不和谐的细节，感受到有些不和谐的氛围。尤其在新课改思想潮席卷教学之时，一些教师为了使自己的教学思想与时俱进，急于“照葫芦画瓢”，于是课堂自由了，拓展了，温情了，却在不同程度上失去了应有的严谨、保护、引领和全效。任何事物都存在一定的“度”，真理再向前走一步就可能变成谬误。其实，我们应以一种辩证的眼光看待文本解读的个性化，努力实现解读过程中自由与严谨、开发与保护、尊重与引领、生动与有效的有机统一。

一、自由与严谨的统一

自由是人精神的本性，把自由的精神贯穿、融合于课堂教学，是“文本解读个性化”教学的根本诉求。黑格尔说：“只有消除人精神的束缚，精神才能生长。”自由体现在与知识的“相遇”中，就是一种对知识的向往、喜悦和由此激发出来的创造欲；体现在与教师的“相遇”中，就是一种主体间的平等交流和对话。自由使师生双方在教学过程中体验到自在、和谐、安宁、怡然。学生的发展需要自由。这种自由是学生主体精神的焕发、民主思想的解放、创造心灵的飞翔。人只有处在放松、自由状态时，才会产生创新的激情，迸发创新的灵感，流淌创新的思想。然而，若是自由“过了火”，是否演化成“松散”“散漫”“涣散”呢？“文本解读个性化”教学倡导自由，于是自由的精神在课堂遍地开花。一些教师似乎理解为把一切的条条框框抛弃掉，就是还学生以自由了。可是，这样的自由又给学生带来了什么呢？学生想说就说，却不见了课堂应有的倾听；想学就学，却不见了课堂应有的自觉；想动就动，却不见了课堂应有的稳重……这种过度、过火的“自由”带给学生的负面影响将是终身的，是不可弥补的。正如克雷洛夫提醒的那样：“不要过分的醉心于放任自由，一点也不加以限制的自由，它的害处与危险实在不少。”其实，对课堂教学而言，自由与严谨并不矛盾。“文本解读个性化”教学正是需要建构一种新的秩序，这种秩序的实质应该是自由的，而其形成应该是以“严谨”为保证的。严谨并不一定意味着约束、限制、捆缚等，严谨的真正的、最终的目的就是为了保证学生更好地实现自己的自由的梦想，由“自由王国”走向“必然王国”。自由而严格，规范而解放，课堂将引发智慧有节律的碰撞，萌发思想有韵致的声音。

二、开发与保护的统一

人作为“万物之灵长，宇宙之精粹”，天生蕴藏着巨大的道德潜能和智力潜能。但由于教育环境和种种条件的制约，人的潜能往往处于“半醒”状态，即人类自身的资源，只不过被开垦和利用了小小的一部分。因此，苏霍姆林斯基认为：教育的全部技巧和艺术，在于使每一个儿童的潜能发挥出来。潜能开发，理应成为文本解读个性化教学的价值取向，成为其不可或缺的一部分。潜能开发的要义在于使学生具有热爱创造的自由意志，丰富明敏的内心世界，独立自尊的人格力量。文本解读个性化教学呵护、关怀并张扬学生的生命冲动意识，使其在已有的现实规定中奋然而起，大胆地去追寻自我，实现自我潜能的充分、自由而和谐的发展，最终达到“自我实现”和“高峰体验”的理想境界。发挥优势，发挥潜能，发展个性——这样的开发是必要的。然而，开发也应该适度，切不可一味地关心眼前、当下的利益。急功近利的开发是短命的，带来的是“后劲不足”，或许最终收获的只是“昙花一现”的伤感与吁叹。成尚荣先生有一句教育名言：“教育，首先是一种保护。”是的，我们要像对待荷叶上的小露珠那样，小心翼翼地保护学生的好奇心、想象力、表现欲和创造性，无微不至地保护学生的人格、自信、勇气、兴趣等。一句话，教学的保护，是对学生想做“好孩子”的愿望和意识的积极稳妥的扶植。保护的对立面是“挫伤”“扼杀”“泯灭”，我们切不可盲目追求教学的“立竿见影”“简单速成”，让教学这支“双刃剑”封杀学生的可塑性发展。基于保护的开发，要求我们以平和的心态原谅学生目前的落后，并用真诚的期待、发展的眼光相信学生日后的优秀。任何急功近利、心浮气躁的追求，都只能是“欲速则不达”。其实，教学是一种“慢的艺术”。“文本解读个性化”也要顺其自然、顺势而为。

三、尊重与引领的统一

教学的本质不在传授，而是激励和唤醒，是一种价值观、人生观的引领。缺乏引领的教学，会导致自由精神的禁锢，独立个性的压抑以及创新思维的摧残和健全人格的没落。文本解读个性化教学是基于智慧的智性引领，是基于尊重的德性引领。一说到“尊重”，有的教师就不敢否定学生，不敢纠正学生，怕背上“伤害”“冒犯”的罪名。事实上，真正的尊重，是建立在维护学生人格尊严基础之上的“严格要求”，是对学生精神世界的信任和尊重。如果“尊重”是对学生的表达不置可否，这是对“尊重”的狭隘理解；如果对学生的偏颇解读不加以引领，让学生错误的思想泛滥，这是对“尊重”的人为扭曲。尊重学生，并不意味着我们对谬误也可以熟视无睹，听之任之。学生想对没有，说对没有，做对没有，这些都是需要直面和评判的。对孩子作出的任何无关痛痒的迁就、低俗的认可和廉价的表扬，只会让学生的认识领域和精神天地里“星星还是那个星星”，给他们精神世界的提升带来不可估量的损失。教师应与学生平等对话，但教育的目的和方向决定着教师对学生成长所承担的责任。教师不能做放任自流的旁观者或毫无价值倾向的中立者，而应成为对话中的价值引导者。文本解读个性化教学呼唤对“百花齐放”“百家争鸣”的尊重，更渴求教师必要的、科学的、睿智的价值引领。精神唤醒、精神培植、精神建构，是文本解读个性化教学的应有之义。这就需要教师理直气壮地用智慧引领智慧，用人生感召人生，用真理启示蒙昧，为学生终身发展奠定扎实的基础。我们应该通过对学生生命至真至诚的关怀，细致入微的体察，促使学生生命之魂发生质的转向，从而无愧于“立德树人”的时代使命，无愧于传承和弘扬中华传统文化的神圣职责。

四、生动与有效的统一

生动的教学能激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，课堂氛围也因此其乐融融、高潮迭起。文本解读个性化教学需要生动，需要美轮美奂的课件，灵活多变的手段，精彩别致的形式，行云流水的过程……但是为什么许多精彩的公开课教学结束后，教师还不放心，还要再补课呢？在那些生动的教学中，是否存在着人为制造课堂亮点、回避必要教学内容的嫌疑呢？其实，课堂教学一个重要的价值取向——“有效”，有效的合作与讨论，有效的拓展与补充，有效的思维密度与长度……综观那些被打扮得花枝招展的课堂，真正的“有效性”却似乎被淡忘、漠视和遗弃了。执教者考虑得更多的往往是课改理论的焦点、专家学者的评点、观摩教师的看点，至于教学内容的重点、学生学习的难点，则只是象征性地带过，一如蜻蜓点水般轻巧、迅捷。有效的课堂教学追求一种“简单的深刻”，从内容上说，应该是真实的；从形式上说，应该是朴实的；从目标上说，应该是扎实的。有效的课堂教学必须远离演练、彩排、渗透，坚决摒弃“作秀”！现在的一些公开课、赛课追求“完美的壮观”，完美得让人无懈可击，壮观得让人叹为观止。这种精心“打造”的课堂，“漂亮得就像假的”，留给教师的只有深不可测的感慨和遥不可及的羡慕罢了。本应充满情感沟通，洋溢智慧生成的“文本解读个性化”教学，没有了智慧交流的浪花，不见了思维撞击的火星。这种流畅有序的平衡课堂，只是在维持着一种惰性的应和，低层次的和谐，教学的有效性不幸沦落为“雾里花”“水中月”。当然，生动的教学应该是为了教学的有效，有效的教学也离不开教学的生动。“生动而有效”，我们的“文本解读个性化”教学将变得愈加成熟而和谐，愈加美丽而永恒。

（责编 韦 雄）

［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2015）01-037