“读写结合”引领学生跨上习作的高速路

张月

（山东省滨州市邹平县魏桥实验学校 山东滨州 256212）

“读写结合”引领学生跨上习作的高速路

张月

（山东省滨州市邹平县魏桥实验学校 山东滨州 256212）

阅读与写作，本就像人的唇齿密不可分。阅读是写作的活水，写作是阅读的蓄水池。叶圣陶先生也曾说过“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系，只要我们找到两者的结合点，舞好两柄“利剑”，相信就能“双剑合璧，威力剧增。”能有效的提高学生的综合素养。

今天新大纲强调作文的自由表达，淡化文体，降低要求，注意培养学生的创新精神。“鼓励学生写出想象中的事物，激发他们展示想象和幻想，发挥自己的创造”。这就更要求学生多角度去拓宽视野。而这一目的的达到只有靠——阅读，而阅读什么？

一、读生活

不会感动，不能写作。有感而写，而不是在写的时候去感动，抒情。感动源自生活，但是天天的日子都是这么的雷同，又有什么可以打动别人呢？这最难的，是用心体味世界。再怎么微小的事物，它的背后，都会有许多许多的故事。作者不等于记者：千辛万苦找来的素材却不加思索的记录下来，然后说，这就是文学。我很疑惑，这样写出来的跟照片所显现不都一样么？或者说还不如相机呢。所谓素材，固然重要，可却是干巴巴。所以要提取，要消化，要转换为自己的文字。正如芝麻，不加工怎么能成为芝麻油呢？总之，生活出写作，只有认真读“生活”，才能出佳作。如读朱自清的《春》学生虽觉的美，可只能在脑中绘画一种虚无缥缈的感觉，一种似懂非懂的心理。当春天来临时，带学生走出校园，走向田野去拥抱自然，观察美丽的紫荆花，嗅一嗅盛开的桃花，摸一摸微润的大地……引导学生通过看、听、闻、摸等来感受自然，继而从花的外形、颜色、结构上引导学生仔细观察，重点看看它的娇小朴实芳香……读了“生活”之后，孩子们文思泉涌，篇篇佳作蜂拥而出：《初春的幻想》《春的舞曲》《荡漾在春的日子里》等，如此学生写的文章感情真挚，令人陶醉。

二、读亲人

同学们总觉得生活中的人千篇一律，却忘了莎士比亚一句话“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，读莫泊桑之师福楼拜的“睁开第三只眼”的理论，才发现世界上的确有“世界上最蹩脚的木匠随手拿了块木头削了几下按上的”人，其实学生不用刻意找对象，天天在亲人的呵护下成长，却很少用眼去观察。我曾布置学生回家观察父母的背影半小时，结果作文课上的一篇篇作品令我潸然泪下。一位同学写道：“我第一次如此专注的偷偷望着父亲沉思时的背影，昏黄的灯光下并不能掩盖他的高大强健的身影。我知道这高大强健的身影曾经负担过整整三个家庭的重担，也曾为他赢过半抽屉的奖状，更为我们营造了现在这个温馨美满的家庭。然而我仿佛看到了父亲在风风雨雨中艰难跋涉时的身影，……”读读身边的亲人，既进行了情感教育，又积累了素材，何乐而不为呢？

三、读名著

爱因斯坦曾说：“用专业知识教育人是不可少的，通过专业知识，它可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生热烈的感情，那是最基本的，它必须获得对美和道德的善的鲜明的辨别力。”这就要求我们的语文教育不仅发展学生的语文能力，还要致力于为他们一辈子做人打基础。而课外阅读正是进行人文教育的最佳途径，为了鼓励同学们看有价值的好书，我把挑选出的好书拍成照片贴在墙上的“好书栏”里，作为一种引领。同学们都以捐出的书能上“好书栏”为荣，于是班上涌现出了大量的经典好书。如《论语》教会学习方法、态度，《鲁滨逊漂流记》教会人学会坚强，《童年》教人学会苦难。而这些文学作品却讲究以情动人，寓教于乐，通过形象的故事与读者产生心灵的共鸣，让学生在潜移默化中学会在自己的作时注意“情景交融”。如《骆驼祥子》，景物描写和心理描写是文章的一道美丽的风景线。这些世界经典文学为孩子们打开了一扇神奇的窗户，让孩子们看到了更广阔的世界。因为这些书本身有着深厚的文化内涵，故事生动、引人入胜，使读好书成为了同学们的一种自觉行为。在上学期学写读后感之后，我们又开展了“读好书、写读后感”的活动，谁的读后感写得越好，得的五星越多（这是我们班的习作评价制度），就享有优先选书权。在这样的氛围之下，同学们你追我赶、唯恐落后。孩子们在“以书换书”的活动中，共享好书；“以读后感优先选书”的活动中，真正实现了“以读促写、以写促读”这个美好的愿望。

四、读媒体

教育信息化浪潮的到来，使教育方式呈现了多样化的趋势。课堂已不是唯一的学习场所，家庭、社会即将成为学习的主阵地，而网络的日新月异，为孩子们打开了通向世界的窗户。打开网络，读尽天下之事。如在学习《斑羚飞渡》时，我们利用媒体共读了野生动物濒危的画面，看到了藏羚羊的犄角，目睹了熊猫合不上的双眼，亲历了大象牙骨的脱落，记下了熊被抽取胆汁的苦不堪言……媒体让学生直观感受到了大自然在被破坏，于是课堂也消失了以往的喧闹。在作文课上，学生在作文中写道：“森林受阳光抚照的地方，孔雀出来散步，多么悠闲；百花之王牡丹盛开，多么娇艳；狐假虎威的狐狸也改过自新了；大森林呈现；地球村上流出一条清澈的小溪，是用欢声笑语融会成的。”当然媒体还有电视，这需要教师的引导，让其发挥积极作用。像“人与自然”、“道德与法制”、“电视散文”、“东方小故事”等孩子们喜欢的节目，经常利用这些节目组织活动：“我最气愤的一件事”讲故事比赛、“我最爱朗诵的散文”朗诵活动，之后孩子会不自觉的在日记中记录下自己的点滴感受，长此以往对于扩大学生的视野，增加学生知识，培养学生的想象能力是很有益处的。

于漪老师曾说过“要让语文教学有活泼的生命力，须放开眼看，竖起耳听，接受新事物，接受新信息。让时代活水在语文教育流淌。”总之，读写结合作为一条行之有效的教学原则一直以来广受重视，在读写实践中提高学生读写能力、陶冶情操方面有着重要作用和现实意义。在读写结合的习作教学之路上，让学生从“怕写”到“愿写”、从“愿写”到“会写”、从“会写”到“善写”；把学生从自己艰辛地摸索爬行变为站在无数“巨人”的肩膀上攀登，就如同从蜗行于山间小道一下跨上宽阔的高速公路一样，会使学生的习作之路不再“难于上青天”，而且会让他们走得更稳、走得更快、也走得更远一些。