以“生长素的发现”为例浅谈高效课堂的构建

杨璐璐

（陕西省渭南市潼关中学 陕西渭南 714300）

以“生长素的发现”为例浅谈高效课堂的构建

杨璐璐

（陕西省渭南市潼关中学 陕西渭南 714300）

高效课堂的构建一直是生物教学的重要目标，本文以渐进性问题探究模式为蓝本，探索生物高效课堂建立的过程。

高效课堂 渐进性问题 探究模式

根据以往教学经验，《生长素的发现》一节内容，学生学习起来普遍比较困难，所以今年我们几个同仁决定采用“同课异构+反馈+再修改”的方式，试图找到最优质的上课方式。高中生物在新课程改革的背景下构建高效课堂，需要突破陈旧保守的教学方式，并凸显出学生的主体地位，而“同课异构”的思想是构建高中生物高效课堂的重要理论之一，所谓“同课异构”是指同一教学内容由不同的教师来上课，比较其对教材的分析、教学设计和教学风格的不同，达到相互学习的目的。

根据教学内容，通过集体备课对教学思路进行合理设计

一、我们知道一节课良好的开端非常重要，所以导入的设计一定要新奇吸睛

通过对比，我们觉得用花盆的“坠楼”事件做导入效果最好，在本节课的开始，老师声情并茂的讲述“就在刚刚，在我住的宿舍楼发生了一起坠楼事件，现场惨不忍睹！”学生一个个好奇的相互打听到底发生了什么事情。“那是我多么喜欢的一盆花啊，就这样义无反顾的投身楼下！是什么原因促使它如此轻生？”PPT展示植物向光生长图片。看到这里学生终于恍然大悟，开始分析植物跳楼的原因［1］。通过生活中的实例，激发学生的学习热情，使学生能够快速积极的投身到课堂中来。

二、探究过程思路清晰明了，问题设置环环相扣，吸引学生自主探究

通过对比，我们发现运用渐进性问题探究模式开展教学课堂效果好，能达到教育改革中关于高效课堂的要求，所谓渐进性问题探究模式，是通过教师设置一组递进性的问题，引导学生进行合作探究，发展思维，延伸拓展，使课堂形成多向交流、师生互动的模式，课堂气氛活跃，学习过程能不断激发学生的探究意识和学习兴趣［2］。

在渐进性问题探究模式教学中，上一实验的结论即可作为下一实验的实验原理，体现环环相扣，层层深入的教学理念，若不能得出得出结论，也可推测并作为下一实验的题目。探究过程安排如下：

首先，以导课的问题入手，提出问题：

问题1：植物是否具有向光性，引导学生设计探究实验1

问题2：实验1显示单侧光照可引起胚芽鞘向光弯曲，到底是什么部位感受到单侧光刺激而表现出向光性的呢？引导学生设计探究实验2

问题3：弯曲生长部位在哪里？引导学生设计探究实验3

实验3结论：弯曲生长部位在胚芽鞘尖端下部

推测：胚芽鞘的尖端可能会产生某种物质，且该物质会向下运输并对下部造成影响

问题4：假设：如果胚芽鞘的尖端会产生某种物质，那么阻断该物质的运输，结果会怎样？如果不阻断，结果又如何？引导学生设计探究实验4

实验结论4：胚芽鞘的尖端会产生某种物质，该物质可以通过琼脂块传输给下部引起下部弯曲，而不能通过云母片向下运输。

想象：可以以琼脂块作为载体，承载尖端产生的这种物质。用以继续探究胚芽鞘下部的弯曲是否和物质浓度有关。阅读教材温特的实验，并回答问题。

至此，引导学生归纳总结植物向光生长的原因。

三、课堂小结水到渠成

小结本节课的内容，并让学生将自己设计的实验与达尔文，詹森等的实验进行比较，找出优点和不足，鼓励学生像科学家一样严谨的进行科学实验。

［1］欧阳琼云.以“生长素的发现”为例浅谈科学史教学.新课程学习（下），2015，02期

［2］胡志军.例说“渐进性问题探究”教学模式.《中学课程辅导：江苏教师》，2014，23期