民族地区高校体育师范生师德养成教育课堂教学探究*

邱其荣

（百色学院 广西百色 533000）

民族地区高校体育师范生师德养成教育课堂教学探究*

邱其荣

（百色学院 广西百色 533000）

课堂教学是培养师范生师德的主渠道。因此，民族地区高校在体育师范生师德养成教育过程中，必须抓好课堂教学这一主渠道，重视师德养成教育课程建设，打造师德养成教育教师队伍，强化师德养成教育教学渗透，把他们培养成为具有高尚师德的体育教师。

体育师范生 师德养成教育 课堂教学

高师通过课堂教学传授师范生知识，同样也是通过课堂教学培养师范生师德，因而必须依托课堂教学来培养体育师范生师德。从当前民族地区高校体育师范生教学实施来看，开设了通识、专业、教育、特色及活动课程。这些课程对体育师范生师德基本素质培养不同程度地发挥着作用。因此，民族地区高校在体育师范生师德养成教育过程中，必须根据体育师范生脑子灵而文化差、讲乡情而自控弱、好争强而急功利、重竞争而享受多、争荣誉而纪律散和盲顺从而轻个性等特点，切实抓好课堂教学这一主渠道，重视师德养成教育课程建设，精心选培师德养成教育教师，强化师德养成教育教学渗透，从而促使师德养成教育的生动性、亲和性和主动性得到进一步的彰显。

一、重视师德养成教育课程建设，提高师德养成教育的生动性

体育师范生师德养成教育的基础在于课程，它关系到体育师范生达到什么样的师德水平、接受什么样师德内容和怎样去接受师德内容。目前民族地区高校课程设置存在教师教育特色不够突出、不够重视学生实践能力培养、同地方社会经济发展需求联系不够密切和人文精神培养不够凸显等问题。因此，必须从课程目标、课程内容和课程实施来提高体育师范生师德养成教育的实效性。

（一）根据特点制定师德养成教育课程目标

师德养成教育课程目标就是体育师范生在职前接受专业学习、训练和实习所要达到的教师职业行为规范，旨在让体育师范生对未来所要从事的教师职业所应遵循的规范和行为有一定的认知，也就是体育师范生师德养成教育不仅要使其理解并掌握师德原则和规则，而且要让其以师德原则、规则来约束自己的行为。当前提出教师教育一体化，落实到师德养成教育，就是为了解决教师师德的知与行相互脱节问题。因此，制定具有如下特点的教师职业行为规范，培养体育师范生师德的知与行，为其未来从教在师德的知行一致做好准备，就是体育师范生师德养成教育课程目标。

1.阶段性。在校接受四年本科教育时，体育师范生的政治思想、人生观、价值取向、生理心理和行为仪表都在逐步发生变化，对师德也是从不太了解到比较了解的感性认识，再到全面了解，进而走向深刻理解的理性认识。因此，从新生入学开始直至毕业，制定师德养成教育课程培养目标可随年级不同而不同，一年级以传授纯粹的师德知识为主，组织体育师范生学习师德规范、守则、制度，聘请优秀校友回校现身说法做师德养成教育报告，举办校友联谊活动，让体育师范生得以受到崇高师德熏陶和得体仪表影响；二年级以培养师德情感为主，将师德理想、师德规范内容融入、渗透到各类报告会、座谈会、辩论会、沙龙讲座、见习观摩、参观考察、社会实践、义工捐赠、文体和社团活动，培养和提高体育师范生的综合能力，以便走上教师岗位后能尽快适应并胜任教书育人工作；三年级以培养师德意识为主，组织试教，个人撰写试教心得和总结，召开试教座谈会，集体讨论试教体会，以增强从事教师职业信念，激发遵守师德意志，忠实履行师德规范；四年级以培养师德实践能力为主，安排学生外出实习和顶岗实习，从体育师范生的认识内化到行动外化来加强师德养成教育。

2.双向性。为更好地让体育师范生接受师德养成教育，更有利地实现师德养成教育课程目标，民族地区高校在制定体育师范生师德养成教育课程目标时，必须根据社会对师德的要求，从体育师范生特点出发，形成体育师范生师德养成教育课程目标的自上而下与自下而上相结合的双向通道，以改变过去自上而下单向制定的师德养成教育课程目标高标准却在实际的课程教学中难以实现的现象。

3.全面性。体育师范生师德养成教育课程目标的内容应具有全面性，在道德知识与能力方面，既要明确识记、了解、理解的各有哪些，有层次地掌握道德知识，又要明确师德认识、判断、选择能力应达到何种水平；在体育师范生掌握一定的师德知识与能力基础上，让他们获得教学体验，灵活运用方法，逐步理解抽象的师德知识；在认识、体验师德和感悟具体师德问题中认识体育师范生师德养成教育的重要性、必要性，提高师德养成教育的效果。因此，民族地区高校必须从知识与能力、方法与过程、情感态度价值观等方面去加强体育师范生的师德养成教育，使他们获得一定的师德知与能，为其未来的师德实践奠定基础。

（二）按照要求选择师德养成教育课程内容

师德养成教育课程内容是师德养成教育课程目标实现的重要载体。因此，民族地区高校当前必须按照如下要求来选择体育师范生师德养成教育课程内容。否则，就会影响师德养成教育课程目标的实现。

1.基础性。体育师范生掌握师德知识和从教实践是师德养成教育的主要目标，而当今时代发展又对师德提出了一些新的要求。因此，在选择体育师范生师德养成教育课程内容时，应重视其基础性。师德养成教育课程的基础内容包括公民道德、师德原则、师德规范、修养方法和《义务教育法》、《教师法》、《教育法》等有关教育的法律法规知识，这是体育教师不可或缺、非常基础的知识内容，因而很有必要对体育师范生开展师德知识学习和从教实践体验，让体育师范生了解将来从教职业的特殊性要求，以具体的师德要求来加深他们对教师职业的认识。

2.时代性。师德养成教育课程内容随时代变迁而变化，不同的时代，就有不同的师德养成教育课程内容。在提倡素质教育、教师专业化的今天，师德养成教育课程内容要适应时代的发展，符合现代强调对学生创新精神与创新能力培养的素质教育要求，这就要求加强综合课程的学习，拓展学生的视野与人文素养，培养他们的创新精神与创新能力，成为具备比较全面发展素质的。体育师范生毕业后从事教师职业，其世界观、人生观、价值观、道德观，乃至人文素养，都会深刻地影响中小学生成长。因此，民族地区高校必须抓源头，紧跟时代要求，设置具有前瞻性和引导性的师德养成教育课程，对未来的中小学体育教师加以正面的引导和教育，切实提高体育师范生师德养成教育的针对性和实效性。

3.地方性。师德养成教育课程内容要密切关注地方经济社会的发展，按照地方经济社会发展的要求设置课程，体现地方经济社会特色，服务地方经济发展。民族地区高校肩负着既为民族地区输送中小学体育教师，提高城乡居民文化体育素养和培养国家高级体育人才打基础，又为提升民族地区整体文体水平、城乡文体建设作贡献重任。因此，民族地区高校的师德养成教育课程设置必须与时俱进，课程内容也要适时更新，以符合地方经济社会发展要求，彰显地方性。

4.生活性。师德养成教育课程内容必须联系教师专业生活的道德问题，在编写时将教师专业生活中发生的道德情景列入教材，让体育师范生在具体的道德情景中学习、体验师德，这是课程内容的生活性要求。因此，民族地区高校必须调整课时分配，把理论课时数减少，相应加大实践力度，将专业实习时间由1个月延长至3个月，甚至1个学期，做好管理和监督专业实习工作，促使专业实习作用得以真正发挥，进而提高学生的职业技能。因而一要从当前教师专业生活中师德情景出发，通过归纳的思维方式，从体育教师专业生活中道德特例和具体问题情景中发现师德知识；二要从体育专业教学实践出发，通过演绎的思维方式，从体育专业教学所出现的道德现象，直观、感性地运用所学的师德知识来分析、解决问题，从而达到把体育师范生获得的师德知识在现实体育教师专业生活中具体化，为今后走上教师岗位将面临的道德问题时做到又好又快地适应和处理提高帮助。前者能帮助体育师范生把学习积极性激发出来，让其体验到亲临其境的感觉，更容易接受和理解师德知识；后者能帮助体育师范生把所学的师德知识运用到体育专业教学实践中解决实际道德问题。

（三）运用规律组织师德养成教育课程实施

师德养成教育课程实施，就是采取的措施，把师德养成教育课程付诸实践教学的过程，即设置师德养成教育课程，安排教师开展教学活动，以实现师德养成教育课程目标。因此，民族地区高校师德养成教育课程实施主要是进行课程设置和运用教学模式。而课程设置主要是指开设专门的师德养成教育课程和开设配套的师德养成教育课程。

1.开设专门的师德养成教育课程。教师是一门培育人、塑造人的特殊职业，社会对其的师德要求特别高。而民族地区中小学体育教师主要来自于民族地区高校体育学院，他们的师德如何，关系到民族地区体育教育事业是否能顺利发展。因而民族地区高校应开设《教师职业道德》、《教师职业道德概论》等专门的师德养成教育课程，以加强体育师范生的师德养成教育。师德养成教育课程主要是方向师范生传授师德理论、原则、规范及其修养方法，促使他们把师德内容和要求内化于心，坚定教师职业选择的信心，把他们培养成为具有崇高师德的体育教师。因此，民族地区高校应在思想政治、法律基础等通识课之后而又在体育师范生就业指导课之前开设专门的师德养成教育课程，运用师德养成教育规律，有序地向体育师范生传授师德理论知识，让他们先接受公民道德，成为遵纪守法的公民，然后在此基础上传授师德原则、规范，逐渐养成崇高的师德，成为德才兼备的人民教师。当然，除开设专门的师德养成教育课程外，还要其他方面的配合，才能把体育师范生培养成为具有崇高的师德。

2.开设辅助的师德养成教育课程。要培养出具有崇高师德的体育教师，还需要开设《教师伦理学》、《教师心理学》等系列辅助课程。《教师伦理学》传授教师伦理的本质、职能、特征、形成、发展、原则、规范、范畴、行为选择和评价及自我修养等，对体育师范生的师德认知和养成信念起着基础作用。这就要求民族地区高校必须肩负起培育体育师范生形成伦理认知的责任，让他们在一般道德、法律等认识基础之后再进入现实的教育教学场景，深切地感受自身的专业责任，增强职业责任感和使命感，为教师职业伦理使命而奋斗终身。因此，民族地区高校应当开设师德养成教育系列辅助课程，如把《教师伦理学》等作为培养合格体育教师的必修课，有针对性地传授教师伦理知识，培养体育师范生服从组织、遵守纪律、诚实友善、奋发向上、积极进取、机智勇敢的品德，增强他们的专业伦理责任感，肩负起教师职业伦理使命。

二、打造师德养成教育教师队伍，增强师德养成教育的亲和性

民族地区高校体育师范生是未来的体育教师，他们的道德水准，与教师的师德水平有密切的关系。教师是师德养成教育的关键，教师的特殊地位要求民族地区高校教师必须以自己的品德、学识、才能、言行、个性去引导、教育、感染体育师范生，为他们的健康成长作榜样。师德养成教育教师应以自己的处世方式、日常教学和互动行为的道德信息给体育师范生潜移默化的影响。因此，民族地区高校必须精心选用师德养成教育教师，提高师德养成教育教师的师德素质，培养优秀的师德养成教育教师。

（一）精心选用师德高尚的担任师德养成教育教师

高校教师是“学生的教育者、生活的导师和道德的引路人”，是这就要求他们更应具有高尚的师德风范。因此，加强对体育师范生师德养成教育，可从以下三个方面来选用具有高尚师德的教师来担任体育师范生师德养成教育教师。

1.选拔优秀教师担任师德养成教育课程教师。民族地区高校要高度重视体育师范生师德养成教育工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强、学科专业与德育相近的优秀教师担任师德养成教育课程教师，着力建设一支品德好、素质高、有经验的师德养成教育教师队伍。

2.聘请专家与优秀的中小学教师来校做讲座。民族地区高校要发挥专家的指导作用，聘请校外教育专家、优秀的中小学教师来校作报告开讲座，或聘请为长期顾问，对体育师范生进行师德养成教育指导，让他们在职前就了解教学中需要处理及如何处理的各种关系和矛盾，为他们提供亲身体验师德重要性的机会，从而提高师德养成教育的实效性。

3.选取优秀体育教师来指导体育师范生实习。民族地区高校要着力抓好教育实习这一师德实践、养成、能力培养的重要节点，充分发挥独特的地方资源优势，联系教育实习学校，聘请有较高政治思想水平和师德修养、有较强事业心和高度责任感、有广博的文化科学知识和扎实的专业基础知识、有过硬的组织才能和领导艺术、有一定的教育理论修养和懂得教育规律的体育教师来担任实习指导教师，通过传、帮、带，指导体育师范生开展体育专业教育实习，促进体育师范生师德品质的提升。

（二）切实加强民族地区高校教师职业道德建设

师德建设成效重在教师自律，自我提高自身的素质。这就要求担任体育师范生课程的教师应从以下三个方面来加强自身修养建设锤炼，提高自身修养水平，树立高尚的师德风范。

1.主动学习。学习是获取知识、掌握本领和道德养成的过程，只有自己想学并愿意付出努力，还要坚持不懈，才能学到真本事。因此，担任体育师范生课程的教师要主动学习，做到明确学习目的，制定学习计划，养成良好的生活习惯，积极思考，勇于克服困难。只有这样，才能促使体育师范生对师德认识进一步提高，在亲身体验中陶冶高尚的师德情操，在磨练意志中树立崇高的师德信念，在教学实践中激发强烈的事业心和高度的社会责任感。

2.亲自实践。从书本上得到的知识总归是有限的，要深切地了解必须亲自实践才行，师德源于教学实践。正如“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”因此，担任体育师范生课程的教师必须亲自实践，在给体育师范生上课过程中不断提高自身师德素质，逐步达到崇高师德的境界。

3.严格要求。俗话说：“严是爱，松是害。”这也同样适用于对自己的要求，对自己要求严格就是对自己最大的爱护，放松对自己要求就是对自己最大的损害。担任体育师范生课程的教师只有严格要求，时刻提醒自己，加强自身修养，自我反省，才能形成高尚的师德，去教育和感染体育师范生，去培养体育师范生优秀品质。热爱教育是前提，教书育人是根本，教书属于职责，目的在于育人。因此，担任体育师范生课程的教师必须严格要求自己，时刻警醒，虚心请教学习别人的长处，反思自己的不足，不断提高自身的政治素质和业务能力，把学到的渊博知识和练成的师德品质用来关爱体育师范生，并根据体育师范生特点，采取相应的教育方式，因材施教，把他们培养成为心理健康和情操高尚的体育教师。

三、强化师德养成教育教学渗透，发挥师德养成教育的主动性

教学渗透是师德养成教育的重点。师德养成教育教学渗透如何，关系到体育师范生接受师德养成教育内容的方式与成效。因此，民族地区高校必须强化师德养成教育教学渗透，发挥师德养成教育的主动性，提升师德养成教育教学水平。

（一）师德养成教学模式选用

根据师德的不同内容和目标而采取不同的教学方式，以充分体现因材施教、因人而宜的理念。因此，民族地区高校必须根据师德养成教育的内容灵活采用讲授性、讨论性和情景性等三种具体的教学模式。

1.采用讲授性教学模式。讲授性教学模式就是教师讲学生听的教学模式，它的特点是教师主讲，系统授课，强调理论知识。《教师职业道德》的师德知识，都是一些实践经验总结或者约定俗成的内容，教学时可采用“知识——传递”这种讲授性教学模式。

2.采用讨论性教学模式。讨论性教学模式就是教师课前预先设计，课堂精心组织，自己提出或者启发学生提出与现实有关问题或案例，引导学生运用自己所掌握的知识去分析、判断，各自发表见解，以此培养学生独立思考和创新能力的教学模式。它要求教学内容要有选择性，能够激起学生兴趣；教师对学生要加以引导、启发，适时点评、质疑，让学生有问题可答，有知识可寻。为培养体育师范生运用师德知识的能力，使他们的师德意识水平得到提升，教学时可采用“问题——分析”这种讨论性教学模式。

3.采用情景性教学模式。情景性教学模式就是教师根据教材内容和学生实际，选择典型材料，在教学中创设特定的情景，激发学生主动学习意向，强化学生参与体验，引导学生主动探究，升华学生积极情感，促进学生全面发展的教学模式。讲授《教师职业道德》课，培养体育师范生的师德情感，可采用“情感——体验”这种情景性教学模式。

师德养成教育课程教学，无论采用教学模式，都必须与时俱进，树立以人为本理念，尊重他们的个性，激发他们的潜能，培养他们的兴趣、爱好，在他们成长的路上尽量满足他们的需求。一要树立体育师范生的主体性。教师在教学中要树立以学生为本的教学观，选择与学生实际贴近的，与未来教学实践相结合的教学内容，引入小组合作学习、案例教学、微格教学等教学形式，针对学生不良的学习习惯进行相对应的学习策略、思维方式的培养，调动他们的能动性、自主性和自为性，自愿、自主、自觉地接受师德养成教育，从理解到认同，再到践行师道，促进学生主体性的发挥，取得教育效果的最大化，实现教育的预期目标。二要重视师德养成教育的个性化。师德养成教育的个性化就是依据个性实施教育。师生各有个性，能力、气质、性格各有不同。教学既要以教师为主导，尊重教师的自主性和差异性，发挥教师的特长和专长，又要以学生为主体，找到师德养成教育最佳切入点和突破口，给予学生更广的个性发展空间，科学估计学生的个性发展水平，依据不同的学生个性、特点，采取不同的教学模式。因此，在体育师范生师德养成教育中，应根据师德内容、目标和体育师范生个性、特点而灵活采用相应的教学模式，使其在心灵深处感悟到师德养成教育对自己人生发展的重大意义，激发他们在师德养成教育中主动认同、自觉践履意识与能力。

（二）各门课程教学渗透强化

各门课程教学渗透是指在师范教育的各门课程教学过程中根据党的教育方针和师德养成教育课程目标的要求，结合教学内容，对师范生进行师德养成教育。师范教育的核心是师德养成教育，各门课程知识学习是师范生成长的重要任务，课堂是师范生在学校成长的主体空间，因而课堂教学也成为师范生师德养成教育渗透的主渠道。这就要求教授体育师范生的所有教师都要自觉按照课程标准的要求，准确把握课程的性质和特点，深入挖掘课程教学内容和教学过程的师德养成教育资源，巧用各种教学方法，有目的、有计划、有效地在师范教育的各门课程教学过程中渗透师德养成教育，让其在接受知识与形成能力的同时体验师德，促进教师职业情感态度与价值观的有序形成，最终达到渗透目的。

1.通识课程教学渗透。通过通识课程教学，对体育师范生进行师德养成教育，培养未来体育教师正确的世界观，陶冶高尚情操和美的心灵，塑造健康人格，提升审美情趣，提高心理素质。

（1）思想政治理论课教学渗透。思想政治理论课承担着马克思主义理论教育的主要任务，教育部规定的高校必修课，是师德养成教育的重要途径。要结合体育师范生特点，以思想政治理论课教学为载体，把师德养成教育融入课堂教学。如何更好地将师德养成教育内容和目标贯穿到思想政治理论课教学中，怎样把师德养成教育内容运用多种多样的教育教学方法内化为体育师范生的师德行为。思想政治理论课教师要深入实际，通过创造各种条件，把体育事业发展实际和体育师范生师德实际结合起来，增强教学的针对性和实效性。而要让体育师范生主动接受师德，让体育师范生认同的关键就在于改革教学方法。因此，民族地区高校思想政治理论课教师必须树立“教师主导，学生主体”教学观念，通过专题的形式，运用多媒体手段，采用讨论、辩论、问题、案例、情景等启发性教学方法，引导体育师范生自觉学习师德理论，把师德规范内化为体育师范生的价值观念，培养为人师表品质和博爱情怀，树立坚定的理想信念和崇高的道德追求。

（2）哲学社会科学课教学渗透。哲学社会科学课肩负着大学生思想政治教育的重要职责。针对大学生的思想特点，提高哲学社会科学课的针对性和实效性，可以使哲学社会科学课在大学生思想政治教育中发挥更大作用，帮助体育师范生树立正确的政治方向，增强分析问题、解决问题的能力。因此，哲学社会科学课教师应当利用各种教学媒体，讲究教学艺术，贯彻启发式教学原则，采用自学式、讨论式、研究式、实验式教学方法，在向体育师范生系统传授课程基本理论、知识和技能，培养学生能力，进行科学世界观教育的同时，进行师德养成教育，开启智慧的大门，塑造坚强的性格，培养积极乐观、顽强自尊的人格。

（3）形势与政策课教学渗透。形势与政策课教学渗透是在以马列主义为指导，用科学、历史、辩证的观点，实事求是地分析国内和国际经济、政治、教育、文化等现状和趋势，阐明党和国家的现行方针政策，帮助体育师范生正确认识国内外形势，深刻理解党的路线、方针和政策，激发爱国主义精神，增强民族自信心和社会责任感时，开展师德养成教育，坚定正确的政治方向，抵御西方资产阶级思潮的侵袭，坚持党的教育方针，确保我国教育事业的社会主义性质。

2.特色课程教学渗透。特色课程教学渗透就是利用具有地方特色的红色文化，把革命传统教育和爱国主义教育与师德养成教育融合在一起，培养具有老区精神的人民教师。因此，民族地区高校，如地处在百色起义这块红土地上的百色学院，一直坚持以“弘扬传统、团结务实、奉献拼搏、争先创新”的百色精神办学育人，编写《百色起义光照千秋》等特色教材，列入地方特色课程开展教学，同时还开设包括《壮族伦理文化》、《红七军》、《南疆惊雷震天响——百色起义》、《右江革命根据地宣传鼓动工作》、《邓小平的思想政治工作思想》等40多门红色微型课程，受到学生的欢迎，在社会上产生了积极的影响，充分发挥了百色学院这所地处革命老区的高校在社会主义核心价值体系建设中的示范和辐射作用。

3.教育课程教学渗透。教师专业化要求教师必须具有相应的师德，而师德主要是依靠开设教育课程来培养的。因此，师德养成教育要突出对体育师范生社会责任感和使命感的培养，就要开辟自己的领地，树立道德教化的核心地位，重视教育学、教育伦理学、心理学、教育心理学、中小学生心理咨询、学科教学方法、班主任工作方法、中小学德育方法和教育科研方法等教育课程教学，采用案例法、讨论法等教学方法，将师德规范要求融会于课程教学之中，帮助体育师范生探讨师德理论，让他们在轻松和快乐中提高对师德的认同程度，将师德规范内化于心，坚定教师职业信念，成为合格的体育教师。同时，还可通过三笔一话、说课、教师技能和模拟课堂授课等比赛活动，提高体育师范生的教学技能，增强从教信心，巩固专业思想。因此，必须把师德养成教育贯穿于师范教育理论学习和教育实践的全过程，促使师德要求潜移默化地内化成体育师范生个人的道德要求。

4.活动课程教学渗透。活动课程教学渗透就是通过校内外活动课程开展进行师德养成教育，培养师范生吃苦耐劳、爱校如家思想和精神。因此，民族地区高校，如百色学院依托全国红色经典艺术教育示范基地、老区精神与老少边地区发展研究中心和广西马克思主义理论研究与建设工程三个平台，充分利用红色文化资源，实施一个红色大讲台、一批红色微型课程、一台红色经典艺术演出、一个红色研究工程、一个红色网络资源信息平台、一个红城学术沙龙等组成的红色教育“六个一工程”活动，形成经常性的演红戏、唱红歌、跳红舞、写红字、办红展、讲红事、开红会等特色教育活动，培养了一批又一批“下得去、留得住、用得上、干得好”的“四得”体育教师，有力地促进了民族地区体育教育事业的发展，为民族地区的经济发展、社会进步和国防巩固作出了巨大贡献。

5.专业课程教学渗透。知识是素质的基础，没有丰富的知识，视野不可能开阔，心理品格也不会高。培养体育师范生教书育人能力，其核心是职业能力训练。职业能力除塑造思想道德品质、积累知识外，更具体的是训练职业技能。因此，应该开设体育专业课，教学基础理论，训练体育师范生的教育引导能力、知识转换能力、动手示范能力及基本职业技能，为他们走上体育教师岗位奠定坚实的专业基础。而体育专业课程是指学生必须学习和掌握体育文化知识、体育专业技能和教授、训练能力等方面的课程，分为专业理论课和专业术科课，它是根据体育专业的特点和人才培养目标而制定的课程，在教学中要根据体育师范生的不同特点而提出适合他们的不同特点的要求。因此，体育教师应根据课堂教学情况，进行研究分析，制定出相应的课堂教学方法，并在教学中同学生进行互动，交流沟通思想心得，通过教学内容、媒体和方法等在培养体育师范生扎实的专业知识、开阔的视野和教书育人的能力时，有针对性地进行正确的价值观引导，弘扬奥林匹克精神，塑造健全的人格，树立正确的教师职业道德观，真正做到在体育课中促进他们的身心健康，使他们成为合格的体育教师，终身受益。

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邱其荣（1963-），男，广东廉江市人，副教授，从事高校党建与思想政治教育研究。

2014年广西教师教育研究专项课题《民族地区高校体育师范生师德养成教育研究》（2014JS068）的阶段性成果；广西马克思主义理论研究和建设工程百色学院基地项目的阶段性成果。