高职院校应用文写作课的教学实践与研究

○张艳玲



高职院校应用文写作课的教学实践与研究

○张艳玲

摘要：职业教育的目标是培养学生的职业技能，如何在教学中培养学生的实践能力是职业教育工作者应该深入思考的问题。提高对实践教学重要性的认识，抓好实践教学环节，注重学生在教学过程中的主体性和体验性，在实践中提升实践能力，是实现高职教育目标的有效手段。“应用文写作”课属技能型课程，教学的实践性更为突出，“教学做合一”的模式充分地体现了实践性，并取得了良好的教学效果。

关键词：职业教育实践能力教学做合一职业能力

职业教育区别于普通教育的一个重要方面，就是职业教育既要夯实学生的基础，又要适应社会发展需要，培养学生的专业技能，是技能型、应用性、职业性教育。围绕此目标，教学中就要“以就业为导向，强调以能力为本，理论知识以应用为目的，实现理论与实践的有机结合”。而长期以来我们已习惯于传授式的课堂教学模式，并以重视“知识的系统性”为其主要特征，忽视了对学生实践能力的培养。因此，如何在教学中培养学生的实践能力已经成为职业教育工作者必须深入思考的问题。

高等职业教育要满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要，就要把提高高职教育中的实践教学质量作为重点，以培养学生的专业知识和技术能力为主要目标，注重学科知识和实践的结合，突出学生的职业能力，为学生个体职业生涯的可持续发展做好准备。因此，高职院校的教育要提高对实践教学重要性的认识，切实抓好实践教学环节，把学生锁定为即将走向第一线职业岗位的社会人，注重学生在教学过程中的主体性和体验性，在实践中提升实践能力。只有把理论知识统一到实践中去，才能提高学生的学习兴趣，也才能为学校和用人单位建立良好的输送渠道。

“应用文写作”课程的规范化和程式化比较突出，教师在教学中容易受到约束，过于强调基础理论的讲授，使原本应该多训练、多实践的课变得僵化呆板。同时，受传统教学观念的影响，教师在课堂上讲得过多，教师只管教，忽略了实践环节。教师教得很辛苦，也很无奈，学生学得很痛苦，也很无望，学生没有得到应有的发展。

如何走出困境？经过多年的实践和研究，我们探索出了“教学做合一”的模式。

“教学做合一”，源自中国教育家陶行知的教学理论：“事是怎样做的便怎样学，怎么样学便怎么样做。教而不做，不能算教；学而不做，不能算学。教和学都以做为中心。”

“教、学、做”一体化的教学模式注重对学生操作技能和解决实际问题能力的培养。“做”是核心，主张在做上教，做上学。强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学”。

“教学做合一”是高职院校人才培养目标的基本要求。“高职院校要主动适应经济社会发展需要，培养面对生产、建设、管理、服务第一线需要的综合素质高、实践技能强、具有良好职业道德的技术应用性人才。”这就要求高职的教学要把学生锁定为即将走向第一线职业岗位的社会人，教学必须要注重实践性，在实践中提升职业能力。

“教学做合一”是提高教学时效性的迫切需要。近几年，为适应区域和地区经济发展对技术应用性人才的需要，满足广大青年学生接受高等教育的愿望，我国大力发展高等职业教育。高校的大量扩招，形成了高职学生的特点：文化基础弱，底子薄，学习的主动性、自觉性不强，课堂的自控能力差，对理论知识的理解能力、接受能力差。高职学生的这些特点，决定了在教学过程中具体的、直观的教学比抽象的说教更能取得良好的教学效果。在这种情况下，如果再沿用“满堂灌”的教学方式，不仅难以引起学生的学习兴趣，而且还会令学生产生厌烦甚至抵触情绪。“教学做合一”实现学生对教学的参与，有助于提高学生学习的积极性，从而增强教学的现实性、生动性和时效性。

首先，教学合一。课堂教学的主体是学生，课堂教学所追求的目标是使学生获得预期的、应有的发展。有效的教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，这就要求我们要充分研究学生，根据教学任务和学生实际情况确定一个合理的教学目标，而不能不顾学生实际，只为完成教学任务。否则，学生跳起来也摘不到桃子，他们将感到挫折过多而无法学习，失去学习兴趣。

其次，学做合一。从优化课堂结构入手，突出“教”“学”向“做”的转化，把“课堂讲框框，考试考条条”的教学转移到着重培养学生动手能力和创造能力上来，将现代教育提倡的自主性、探究性、合作性学习的三个基本维度，统一于学生亲自参与的综合实践之中，实现培养实用性人才的目标。

第一，科学分配理论讲解与实践操作的时间比例。课堂上，用于理论知识讲解的时间不能多于二分之一，用于实践操作的时间不能少于二分之一。理论知识讲解要体现“必需、够用、适度、实效”原则，要精而透；实践操作要形式多样：动笔写、用嘴说，自评、互评，评自创、评例文……

第二，课堂教学的形式要多样。“案例教学”，依“例文评析——理论讲解——写作实践”的顺序，从感性入手，进而上升到理性，再运用于实践；“目标教学”，依“理论讲解——例文评析——写作实践”的顺序，让学生先有所“知”，通过解析例文再有所“悟”，最后将所“悟”用于实践，达到掌握技能的目的。

以上做法，突出了教学过程的实践性。结合“实践（例文）”学习理论；分析“实践（例文）”印证理论；亲自“实践（写作）”提升理论。在“实践——认识——再实践——再认识”的过程中获得了知识，练就了能力，实现了产学的有机结合。

以上模式，教师在“做中教”，突出了教学的直观性和实践性，调动了学生的学习积极性；学生在“做中学”，在实践中印证了知识，获得了知识，培养了能力。教与学互动，实现了“教、学、做”合一。

以上过程，教师是学生活动的主导者、激励者、促进者，学生是真正的学习主人。教师尊重学生，鼓励学生互帮互助，合作学习，使学生成为教学活动的主体。将现代教育提倡的自主性、探究性、合作性学习的三个基本维度，统一于学生亲自参与的综合实践之中。

“教学做合一”的模式，形成了如下的教学框架：

教学程序定向探究评价内化

认识过程感性认识→思考问题→问题解决→综合运用

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教师活动激发情感→指导点拨→及时评价→延伸提高

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学生活动发现问题→设疑质疑→多向交流→灵活运用

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学生发展自我发现→自我发展→自我锻炼→自我提升

写作教学的特点是“一听就明白，一写就出错”，检验写作教学效果的侧重点是“学习者写得怎么样”，所以，“写”是写作教学的重头戏，应把它纳入课堂之中，而不应该游离于课堂之外。“教学做合一”教学模式的实施，将“教学做”统一于课堂教学中，提高了教学的有效性，有利于提高学生的文书写作能力。学生在校期间，就感受了职业要求，经历了职业技能练习，缩短了从“学校人”到“职业人”的时间，为学生就业架设了桥梁。

参考文献：

[1]高职高专秘书专业教材编委会.秘书写作[M].北京：高等教育出版社.

[2]“十五”国家级规划教材.秘书写作[M].北京：高等教育出版社.

[3]“十一五”国家级规划教材.秘书写作[M].北京：高等教育出版社.

[4]高职高专精品教材.商务文书写作与处理[M].北京：中国人民大学出版社.

[5]高尚卿.加强高职应用写作课的实践教学[J].语文学刊，2004，（07）.

[6]段伟.谈高职院校应用写作课“互动教学模式”构建[J].教育与职业，2006，（29）.

（张艳玲河北秦皇岛河北外国语职业学院066311）