王成福,王伟斌,徐晓菲
(金华职业技术学院,浙江金华321007)
随着以网络技术和多媒体技术为标志的现代信息技术的发展,教育信息化成为现代教育的重要标志。拥有开放的学习环境、交互的学习手段、丰富的学习资料、自由的学习模式是信息化教育的魅力所在,同时也离不开开放式专业教学资源库的支持,更是高职院校教育信息化建设的重要内容。建设开放式教学资源库,既要体现内容的开放性,也要体现资源库使用者参与资源库建设的积极性。然而,由于我国高职院校开展教学资源库建设时间较短,对资源库的建设途径和使用效果研究不足,特别是资源使用者很少参与资源库建设,专业资源库与课程教学衔接不紧密,以及缺乏相应的配套激励政策等因素,导致专业教学资源库质量不高、资源内容脱离学生需求、资源库整体使用率较低等问题。因此,从提高教学资源库的针对性、实效性、开放性、使用率出发,有必要对开放式专业教学资源库的建设途径、激励机制等进行研究,以满足教师教和学生学、社会在职人员自学和进修的需求,最终推动高职院校专业教学改革,提高人才培养质量和社会服务能力。
1998年,教育部公布的 《面向21世纪教育振兴行动计划》,首次提出要重点建设全国远程教学资源库和教育软件开发生产基地,自此,拉开了教学资源库建设的序幕。到2000年校园网建设掀起热潮,基于此,相关专家提出了 “建网、建库、建队伍”的建议,使教学资源库的建设被正式纳入教学改革日程。2006年11月,教高[2006]14号文指出,要围绕国家重点支持发展的产业领域,中央财政安排经费支持研制共享型专业教学资源库,同时在精品课程、精品开放课、精品资源课等领域进行教学资源库建设。近年来,国内远程教育的迅速发展,使社会企业也意识到资源库建设所拥有的巨大市场潜力,纷纷加入到资源库建设中来。
开放式教学,渊源于科恩(R.C.Cohn)1969年创建的以题目为中心的 “课堂讨论模型”和 “开放课堂模型”——人本主义的教学模型;同时,还渊源于斯皮罗(Spiro)1992年创建的“随机通达教学”和 “情景性教学”——建构主义的教学模式。开放式教学强调,学习是学习者主动建构的内部心理表征过程,教师的角色是思想的 “催化剂”与 “助产士”。开放式教学资源库是服务于开放式教学所形成的一系列资源,本系统准许资源库的使用者有条件地介入,其内涵是资源库具有开放性措施和表现形式,具体体现为 “用户贡献”和 “共同创作”。高职院校要培养面向生产一线的专业技术人才,需要开放式专业教学资源库来支持,且拥有4个主要特点:一是在资源取材上,来自生产实践;二是在资源表现形式上,体现 “探索式”、“研究式”的特点,引导学生通过主动探索、研究来获取知识;三是在习题、试题资源选择上,能培养学生的创造性思维;四是在资源使用者的开放关系上,体现资源使用者也是资源的提供者,通过资源使用者的介入,不断完善对现有资源的管理甚至新增资源[1],这是教学资源库可持续发展的保障。
当前我国高等职业院校专业教学资源库的发展,整体上呈现良好态势,相关研究大都从如何实现库内资源的呈现入手,而关于建设途径与应用效果方面则涉及较少,在教育观念、建设模式、管理体制上都存在制约因素[2],主要体现在以下几个方面。
1.开放式教育观念尚未形成。与国外相比,我国大多数职业教育的教学资源库和课程网站一般不对普通网民免费开放,经过用户注册登录后才可以浏览部分内容,但是用户不能免费下载与使用,资源使用者一般也不能参与互动反馈与资源建设,资源低水平重复开发的现象仍很严重,大部分是各自为战,开放式教育观念还未形成。在建设过程中,往往是资源建设者想到什么建什么,事先对资源使用者的需求研究很少,事后也很少吸纳资源使用者的意见与建议;在资源表现形式上,往往以专业或课程为中心,而没有建成服务于多类对象的“学习中心”[3];在资源内容上,反映企业需求不足,缺少来自行业企业生产一线的项目及案例,缺少有关行业动态、技术动态和最新工艺的信息及相关专业网站的链接。
2.使用者参与教学资源共建共享机制尚未建立。目前,我国高职院校的教学资源库数量已达到一定规模,但是共建共享机制却始终难以实现,瓶颈在于体制和机制不完善。当前的体制是国家将教学资源库建设任务委托某个部门或单位负责落实,由负责单位或部门组织全国各个高职院校申报教学资源库建设方案,经过专家遴选后的建设方案才能立为建设项目,由国家给予专项建设经费,再由立项单位或个人组织团队承担教学资源库的建设工作,最后由专家进行验收。受现行体制下利益分配关系驱使,许多负责教学资源库建设的单位各自为战,项目验收缺乏使用者或第三方评价,结果造成如下不良后果:(1)建设单位只注重项目申报方案的撰写,注重专家评审意见,而不关心教学资源使用者的需求与反馈意见。(2)信息共享意识落后,对知识产权保护认识有偏差,单位或个人本位主义导致信息不能共享。(3)提供的信息产品重复、不足与闲置并存,造成资源严重浪费,同时也不能产生规模优势和效益。(4)缺乏行之有效的组织和办法,资源使用者参与资源共建运行机制尚未形成,教学资源缺少过程监督和第三方评价,教学资源更新慢、质量不高,不能满足学生、教师、社会在职人员的学习需求。
3.资源内容的针对性和实用性不强。由于我国进行教学资源库建设的时间不长,各级政府及教育主管部门对开放式教学资源库建设缺少规划和指导,缺少建设资金投入长效机制,立项院校领导对教学资源建设重视不够,导致专业教学资源库建设与管理机构不健全,缺少专业技术人员,致使专业教师成为资源库建设的主力军。由于他们对高职院校所需要的专业教学资源及专业教学资源库应包括的内容和具体的表现形式缺少深入研究和整体把握,导致大多数教学资源针对性、实用性不强,而且资源管理平台设计思路和制作方法简单,适应性差,教学资源没有分类标准,资源检索查询方式单一,资源提取不够方便快捷[4],资源的模块结构以及质量不能满足学生、教师和社会学习者个体化学习的需要,导致教学资源库整体利用率较低。
4.教学资源 “重建设、轻服务”思想盛行。高校教学资源库能否为高校教育教学提供优质、高效的服务是高校教学资源库设计与开发的关键。就像很多人质疑 “校校通”建设花费几十亿,为什么远程教育还没有跑起来一样,其中一个重要原因就是资源建设和应用软件的环境建设没有到位,亦即没有处理好建设与服务的关系[5]。目前,我国高职院校重资源自我开发和校本资源的使用、轻资源的共建共享,在资源评价上重专家评奖、轻学生评价的问题仍比较突出,且相关职能部门没有进行有效宣传和推广,致使资源库建设和学习系统的结合往往停留在文本上,师生对教学资源库建设的认知和参与度不高。
国外对教学资源库建设研究相对较早,特别是西方发达国家,教学资源库建设已形成科学的开发标准和管理模式。以北美高校教学资源库为例,其资源开发与管理体现出以下三个显著特征:(1)共建。北美高校教学资源库有的以政府机构为主体,有的以高校或高校联合体为主体,有的以专业协会为主体;既有国家基金投资,也有专业机构投资,还有企业投资,充分体现了组织主体和开发主体的多元化。在资源库建设上充分体现了合作精神,国家、地方政府或相关机构在致力于标准化研究的基础上,统筹安排教育教学资源,避免重复开发和浪费。(2)共享。在北美,学校之间共享教育资源非常普遍,其运营模式灵活,既有市场化运作,也有免费资源的存取。(3)共盈。北美高校教学资源库建设水准普遍较高,且非常注重使用效益,实现了资源库建设者与用户之间的共盈。当然,也有一些世界著名大学免费开放的教学资源库,如美国麻省理工学院 (MIT)的 “开放式课程计划”,是全球最具代表性、最成功的网络教学资源建设与推广案例,是全世界教师、学生和自学者不可多得的免费、开放的教育资源,也是高校整合网络教学资源的创新项目。紧随其后,斯坦福大学、耶鲁大学等著名高校也建立了非盈利性网络教学资源库,以此来提升学校在世界舞台上的核心竞争力。这一举措为世界提供了一个传播知识和大学与学者合作的全新模式,这种优质网络教学资源库的免费使用方式,也符合我国当前的教育教学实际,值得学习与借鉴。
教学资源库作为一个面向学习者的 “知识自选超市”,为其提供足够的教学支持,学习者可根据自己所需以及各自的学习习惯和特点,选择学习内容、安排学习时间,最终实现教学目标。要实现这些功能,必须树立免费开放的教育观念。(1)教学资源的选取要以学习者能力培养为主旨,以适应学习者需求为目标,同时做好学习者需求的研究工作。(2)教学资源的呈现要以能力培养为主线,以课程为载体,资源做到 “必需、够用”,突出重点、难点,并考虑课程领域的最新发展状态和学习者的实践环境需要,实现教学内容的不断优化。(3)创设 “探索式”、“研究式”学习情境,实现个性化学习、协作学习,提高学习兴趣,培养学习能力。(4)资源库的建设经费与运行管理经费建议由国家财政分阶段列支,建成的资源库免费提供给全国所有高职院校师生和社会在职人员使用[6],不应另外收取服务费而影响用户使用。(5)允许资源使用者有条件介入,不断完善资源管理乃至扩充资源。
专业教学资源库是一项需长期建设与维护的系统工程,需要建立由政府部门、高职院校、行业企业多方参与的共建共享机制做保障,共同承担教学资源库的建设任务,共同分享优质教学资源。各级政府及教育主管部门应当加强网络教学资源库建设的规划和管理,给予专项建设经费,对建设过程及使用情况进行全方位的质量监控,并通过各种途径引导高校转变教育观念,积极鼓励和支持他们推进开放式课程与开放式教育资源建设。高职院校通过组建资源建设团队和资源服务团队,明确人员分工与职责,制定资源提供、资源开发、资源上传审核、资源上传操作、资源服务管理等激励制度,调动教师和教育技术人员参与资源开发的积极性,鼓励全体教师和学生参与资源使用与资源建设。资源更新的主体是教师和学生,也允许企业员工参与资源更新。给参与资源建设和资源使用的教师、学生与员工每人分配一个空间,教师在课程建设和课程教学实施中更新资源,学生在学习与互动交流中更新资源,员工在获取资料或者学习中更新资源。同时,为了调动教师、学生、员工使用资源的积极性,实行分类积分奖励政策。对于学生,完成一定的网络学习量并通过自主测试后,可以获得相应的学分,免修相关课程或学习项目,或得到物质奖励;对于老师,完成一定的网络学习量并通过自主测试后,可以代替继续教育的学时,或得到物质奖励;对于员工,完成一定的网络学习量并通过自主测试后,享有更多资源使用权限,或得到物质奖励等。
建构教学资源库除了考虑发挥网络优势的同时,还应注重考虑传播者和受传者教与学的需要。教师既是传播者,又是受传者。一方面,教师希望通过网络获取与课程教学相关的信息资源,根据教学设计重新整合编码,形成新的教学资源;另一方面,教师也希望借助网络信息资源的共享与更新速度快的优势获取相关领域的最新动态和前沿知识,提高自身业务水平和综合素质。学生希望根据自己的兴趣和需要选择网络课程和学习内容,从教学资源库中获得学习资料和具体指导。可以说,借助网络超级链接、超文本阅读和超媒体呈现的优势,为教学资源库的有效利用提供了相当理想的 “出口”[7]。因此,教学资源库建设以需求为导向,不但要考虑到教师用户、学生用户,还要考虑到社会学习者用户的需求,设置多用户界面以及多重导航。各高职院校还要结合本校特点和地方经济发展特色,设计富有创意的多媒体教学资源,促进教学资源特色化。另外,在管理平台上增设在线交流或论坛,实现资源制作者与资源使用者、用户与用户之间的在线互动,资源制作者不仅可以及时了解需求状况,调整资源结构,增强资源实用性,还可以指导用户正确使用资源,最终实现专业教学资源库的普适性和应用性目标。
教学资源库的开发建设主要以最大限度地被用户使用为目的,并把满足用户需求作为衡量其质量的重要标准。考虑到教学资源库建设的复杂性和长期性,必须坚持资源建设与资源服务并重的原则,并通过组建实时跟踪反馈小组,对资源库的建设过程与使用情况进行及时反馈,以提高资源库建设的规范性与服务质量。同时,要树立以 “服务为中心”的开发理念,提高教学资源库的使用满意度。只有当用户有效地利用了教学资源库时,才能体现资源库的应用价值。教学资源库与其他类型资源库的最大不同就是,这里的主要资源制作者、管理维护人员往往可能是资源的主要使用者。因此,需要拓宽资源收集渠道,向专业教师、学生、行业企业、专家、社会学习者等广泛征集资源素材,这样可以有效充实资源库,同时又是一种有效的宣传方式。通过分层实现专业教学资源库的校际共享、网际共享,扩大资源库的用户群体,进而实现资源价值的最大化。
[1]张伟东,尹建璋.开放式教学资源库网站架构研究[J].中国教育信息化,2013,(5).
[2]李真真.高等职业院校专业教学资源库建设研究[D].河北科技师范学院农村职业技术教育研究所,2012.
[3]李利平.高职教育专业教学资源库建设的改革思考[J].中国高教研究,2011,(6).
[4]王轶敏.高职专业教学资源库建设的现状及应对策略研究[J].教育与职业,2013,(9).
[5]王峰等.共建、共享与共盈:北美高校教学资源库建设及启示[J].中国大学教学,2011,(8).
[6]戴勇.高职院校共享型专业教学资源库建设核心问题研究[J].中国高教研究,2010,(3).
[7]卢盛若,曹露露.多终端通用型校本数字化教学资源库的构建与应用研究[J].中国教育信息化,2012,(7).