基于输出驱动的英语阅读课任务型教学模式探究

钱立娟



基于输出驱动的英语阅读课任务型教学模式探究

钱立娟

（邢台学院外语系，河北邢台 054001）

目前，我国外语阅读教学重输入轻输出的现象仍然较为严重，分析现有的阅读课教学模式，阐述输出驱动理论下的任务型教学的具体模式以及如何有效的运用于具体阅读教学中，从而快速、高效地提高学生的英语阅读能力和综合应用语言的能力。基于输出驱动理论，采用读写一体化模式、读说一体化模式、词块输出模式以及以写促学模式，将有利于提高英语阅读课的教学效率。

阅读教学；输出驱动；教学模式

一、阅读课堂教学模式与理论概述

Swain 的输出理论认为可理解性输出是语言习得过程中不可或缺的环节，要使学习者成功地习得语言，仅仅依靠语言输入是不够的，还要迫使学习者进行大量的语言输出练习。教学模式被认为是语言理论在教学实践中的具体化，是操作性很强的微型教学理论。只有当理论以教学模式的形式出现时，才能得到一线教师的认同、接受。因此，应用二语习得的研究成果，结合我国特点，探索重视输出作用的本土化教学模式应是我们外语专业教育工作者努力的目标与方向。英语阅读课作为基础核心课程，其教学模式应能够促进学生的综合语言应用水平,并带动其听、说、写能力的提高。

自上世纪60年代，我国外语教学中开始出现各种阅读教学理论，其中，能够适合国内英语阅读教学的理论主要包括“语篇教学理论”、“建构主义理论”、“图式理论”、“任务型语言教学”等等。其中，任务型语言教学法是以任务为基础，在任务驱动下进行教学的一种模式，该教学模式强调在学习过程中完成任务，既注重对语言的应用又强调语言的交际功能和输出作用。传统的任务型教学以设定学习任务为导向，促进学习者掌握所阅读的内容，并努力调动其学习的内驱力。任务型教学法提出了一定的教学模式和方法，本研究基于“输出驱动”理论，将说与写作为阅读的输出任务，并结合该理论对阅读任务的设定进行了初步改革与实践。

英语学习的终极目标是对目标语的应用，因此，英语教学应坚持以用，即输出，为主导。20世纪80年代，Swain提出的可理解性输出理论中提到，语言习得者应该在语言输出中不断培养和发展中介语。该研究还认为，学习者在应用过程中，通过运用目的语,能够帮助其明确模糊概念, 学习者能够自我意识到表达中的错误，并能够自我校正。学习者对语言问题的注意，将有利于激活学习者内在的与二语习得相关联的认知过程。基于上述研究结果，Swain & Lapkin得出结论：目的语的输出即能帮助学习者注意到其中介语的缺陷,又能够激活其内在的对目的语的认知过程,从而促进语言习得。

二、输出驱动下的任务型教学模式与实践

基于这一理论和我们及国内同行的实践与探索，我们对以输出为导向的任务型阅读课教学模式进行了归纳、概括、分类与总结，以期对适合我国阅读课堂的教学模式有一个更加清晰的认识，并期许能在实践中不断完善。

1.读写一体化教学模式

读写一体化教学模式以输出驱动为理论基础，通过五步课堂教学，即：准备、阅读、讨论、写作、评议，构建“输出、输入、反思、再输出、反馈”的英语读写一体化教学模式。本教学模式在阅读材料的选择上，以写作输出为导向，同时，教师要根据写作训练目的，筛选符合写作主题、写作技巧和写作任务的阅读材料。

这里我们对上述五步课堂教学模式作进一步说明。首先，在准备阶段，本教学模式采用多种以输出为驱动的预热准备活动，在正式阅读之前，先列出所学文章可能涉及的体裁、内容、作者意图、写作视角等；也可以通过小组活动，列出相关词块或搭配，然后在阅读中进行验证。其次，在阅读阶段，本教学模式以输出为导向，要求学生对文章进行深度阅读，教师可通过了解学生的阅读兴趣，选出具有一定思想深度且难度适中的相关主题文章，所涉及的主题阅读应包含一篇主文和一篇相关主题的最新热点文章，同时，在布置写作任务时也应考虑选择与阅读主题相吻合的材料，以使阅读活动能够有的放矢。第三步是讨论环节，本部分重点是对阅读材料进行鉴赏、分析、反思。在教师指导下，课堂上可采用多种形式对文章进行分析与讨论，如：陈述、讨论、角色扮演、辩论等，通过丰富多彩的课堂师生互动，有意识地引导学生归纳主题思想、分析文章结构、探讨语言风格与修辞特点、识别不同观点、对文章的主要观点进行批判性反思与评价，等等。第四步是写作阶段，首先，教师结合文章进行相应的写作技巧讲解，然后给学生提供多种写作练习形式，如：初级阶段可进行遣词造句、改写句子、写主题句与摘要等；中级阶段可就阅读材料进行缩写、改写、仿写、补写等；高级阶段可结合课前预习与课堂讨论的内容，就与文章相关的主题，任意选取一个视角进行写作训练。最后一步是评议阶段，本阶段可采用多种评估与评价方式促进学生合作学习，如：教师评阅、学生互评、集体评阅等。此阶段可以充分利用网络为学生提供多元化的平台，以激发学生自主学习语言的积极性。

从训练题型上看，传统的英语阅读教学课堂上，练习的题型一般包括填空、选择、问答等，这些题型训练对学生的写作任务往往没有太多的要求，而真正以写为训练目的的阅读，可以使阅读任务的形式更加倾向于笔头表达的训练。可以根据学生的实际阅读水平和词语表达能力进行分层次、分阶段的训练，比如，在低年级阶段，要求读故事时，标注主要情节，撰写故事梗概；读报告时，标出要点，并撰写报告小结；读文学作品时，做读书笔记，并撰写读书报告。到高年级阶段，可以要求学生在阅读侦探类文章时，记录事件的重要线索，并用外语撰写案情分析；在读书刊时，要求学生标注要点，并写出书评报告；在阅读英语报刊时，发展为鼓励学生阅读相关事件的背景材料，并撰写事件评论，等等。

2.读说一体化教学模式

在以“说”为导向的阅读教学中，我们对学习任务进行了新的界定，主要包括：阅读、复述或总结；要求学生在阅读教材内容时，随时记录文中的要点，然后作出口头汇报，并利用堂课设定“3-minute presentation”，鼓励学生把读到的内容以口头形式进行概述；读报刊新闻时，要求学生课上利用目的语说明所读的新闻内容；在阅读课本中的文学作品时，教师指定讨论的主题，然后学生之间就作品进行探讨。根据输出驱动理论,在阅读课教学中,通过师生口语互动和学生间的口语互动,有利于输入与输出的巧妙结合,从而促进学生的口语表达能力、利用目的语的思维能力、自主学习能力以及学生沟通能力的培养。

众所周知，口语表达属于输出技能，阅读课上教师要求学生运用英语进行阐述观点，不仅可以检验学习者通过阅读输入的语言知识，包括词汇、句型、篇章结构等语言知识，而且还可以检测学生对人文知识的掌握程度。根据输出驱动理论，教师可以有目的地选择阅读输入的内容，以提高学习者对二语的综合运用能力、思辨能力以及人文素质。总之，口语活动有助于学习者检验目的语语法结构和词汇及对二语使用的得体性，促进语言运用的自动化，从而有效地推动二语习得。

3.词块输出教学模式

英语阅读课的主要任务之一就是帮助学生掌握和扩充其词汇量，而英语学习的最终目的是为了利用所学词汇进行有效的沟通与交流，而传统阅读教学在扩充学生词汇方面，主要以大量灌输为主，其结果是学生日日忙于记忆词汇，词汇输入较多，但学生掌握较少，输入与输出比例严重失调，很容易让学习者导致半途而废的结局。词汇教学应关注综合技能，因此有效的输出过程要以信息交流为最终目标。

阅读课教师在要求学生利用口语复述阅读内容，以及要求他们阅读后写出读书报告的过程中，应鼓励学习者努力坚持以词块为导向的输出理念。教师要对课堂进行科学精细的规划设计，给学生布置相应的学习任务，鼓励其对语言进行进一步的分析与加工，并按照不同语境恰当地使用语言，例如，在阅读课上将文章设计为多种形式：对话、辩论、焦点话题等，为学生灵活运用词块进行有效输出提供机会和锻炼的平台。事实上，该过程是对已输入（或输出）的英语进行验证（或再验证）的过程，基于词块的输出模式符合二语习得的认知规律，有助于培养学生运用目的语进行交流的能力。实践证明，随着学生表达能力的不断提升，词块输出能力也会随之不断提高，因为输出过程中大量的词块可以提高学生的选词能力，增强其运用英语交流的逻辑性和条理性，从而帮助学生产生地道的口语与作文。

4.以写促学教学模式

以写促学模式应遵循以下三原则，即，多样化、高频化、趣味化。每周阅读课之后，教师都要给学生列出课外阅读书目，要求他们按书目阅读并写出读后感，以达到读写结合的目的。学生在进入大学之前，就已经具备了一定的英语基础，再加上多年汉语写作课的训练，他们已具备了一定的英语写作能力，教师可以对这种潜在的能力加以充分应用和引导，比如，引导学生把课上或课外的阅读材料通过写作形式加以释放，应当注意的是，在写作初期，教师不要以所谓各种写作技巧去给学生划定太多的条条框框。传统的写作教学一般遵循“从词到句-从句到段-从段到篇”的顺序，学生的写作潜能受到压抑，而以写促学教学模式采用“先篇后句-先泛后精-先纵后导”的教学理念，不拘文体，轮番操练，练习一段时间后，学生就可以做到放开写作，此时，他们既能意识到自身的写作能力又能发现自己文章的不足之处，然后，教师再因势利导，归纳一些写作技巧，并激发其仿写和改写的欲望，从而提高其写作水平。

本模式要求教师坚持经常给学生布置阅读任务，为他们创造自主学习的机会，同时，写的过程是一个语言应用的综合过程，要写好一篇文章，需要具备各种知识的综合运用能力以及较强的逻辑思维能力。语法错误、词汇错误、语篇错误以及由于母语负迁移导致的错误是二语习得过程中不可避免的过渡现象，培养学生的精品意识是避免此类错误的办法之一，因此，教师要鼓励学生经常审查自己曾写过的作品，不断发现自己的错误与不足，要求学生把写过的文章逐渐修改成精品。写作过程是一个人思维能力的提高过程，写好了，其它语言技能也会相应地提高。在输出驱动下，为了写读书报告、总结、感想等，学生会更勤于读新闻，勤于查词典、记笔记，可以说，以写促学教学模式也促进了学生的自主学习意识。

综上所述，输出驱动理论下的任务型阅读课堂教学模式提倡以输出为目的，为学习者提供了语言表达与得到反馈的机会。语言习得者把精力集中于语言输出,这将有助于他们发现自己的语言表达与目标语之间的差异,从而发现不足，并不断校正表达中的错误。上述教学模式以输出驱动理论为指导，不管从教学理念，还是从教学方式和教学步骤上，较传统的模式都发生了巨大变化，在促进学生提高外语表达能力和阅读能力以及培养其思辨能力和人文素养等方面，都发挥了积极作用。

当然，在一定程度上，教材的设计模式规定了课堂教学模式，教学活动中是否有一套真正实现“读写结合、读说结合”的教材，也在很大程度上决定了课程设计目标是否能够实现。由于教学模式的改革时效还不够长，目前还缺乏与上述各教学模式能够相匹配的、具有一定特色的教材。这就要求同行们顺应学生的学习需求，能够在不远的将来，通过课堂实践，不断总结经验，努力设计和编写出适应我国阅读课教学模式的精品教材。

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[3]戴炜栋. 构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究,2001,(5).

[4]刘晓玲,杨志清.词汇组块教学[J].外语教学,2003,(6).

[5]杨玉晨.英语词汇的板块性及其对英语教学的启示[J].外语界,1999,(3).

2014-12-13

2013年邢台学院科研课题:基于“输出驱动假设”的外语专业教学模式研究.编号:XTXY13YB220

钱立娟（1981-）,女,河北巨鹿县人,毕业于河北师范大学,硕士,讲师,主要从事外语教学与研究工作.

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1672-4658(2015)02-0144-03