高等师范院校钢琴伴奏课教学模式初探

崔海荣

（咸阳师范学院音乐学院，陕西 咸阳 712000）

近年来，在我国高等师范院校中相继开设了音乐学专业，在音乐学专业的课程设置中有一门课程叫钢琴伴奏，也有的称为钢琴即兴伴奏，其主要目的是培养学生为他人演唱伴奏的能力以及自弹自唱的能力。由于师范类毕业生将来承担的任务主要是在中小学教授音乐课，具备良好的伴奏能力对于师范类的学生而言是重中之重。然而，在普通高等师范院校音乐学专业的教学中，传统的钢琴伴奏教学模式已不能够适应日益增长的教学需求，因此改变传统的钢琴伴奏教学模式就显得尤为重要。

1 师范院校钢琴伴奏课的功能与要求

钢琴伴奏主要是针对声乐歌曲的演唱而言，也包括对舞蹈的训练及表演。“伴奏”一词最初的意思是指必要的助奏，而其重要性往往并不亚于被伴奏部分，两者之间相辅相成，共同完成对音乐作品的再创造。[1]其特点主要体现在综合应用能力上。综合应用能力主要是指钢琴技巧、和声基础、伴奏音型、歌曲分析这四个方面的综合。

一般来说，钢琴伴奏分为两种，一种是称为正谱伴奏，即依照已经创作好的曲谱来进行弹奏，要求伴奏者一定的钢琴弹奏能力以及对曲谱的分析能力。

另外一种称为即兴伴奏，“即兴”一词通常指没有经过缜密的思考和充分的准备，仅凭着因某种特定事物的激发而产生的瞬间的感受与冲动，或只是根据临时的创造性的随想而进行的一种艺术创作和表演的特殊方式。[2]即兴伴奏是在事先毫无准备的情况下，伴奏者临时根据曲谱的内容、风格、特点等，在短时间内配以恰当的和声与伴奏音型，边创作边用钢琴完成伴奏。除了一定的弹奏能力和曲谱分析能力以外，还要求伴奏者能够给曲谱进行编配和声以及伴奏音型的能力。钢琴即兴伴奏是音乐作品的有机组成部分，它虽然是以“伴”为主，但它与其伴奏对象却能共同塑造一个完美的音乐形象。钢琴即兴伴奏没有正谱伴奏那样复杂的表现手法与技巧，但它却具有实用性、即兴性、灵活性的特点。

钢琴伴奏课是普通高等师范院校音乐学专业课程中的专业必修课。作为普通高等师范院校音乐学专业课程设置的重要模块的课程，该课程充分将音乐理论知识与音乐实践相结合，具有集知识性、音乐性和技能性为一体的特点，是学生进一步学习音乐理论知识，进行音乐表演实践以及从事中小学音乐教育的基础，对提高学生全面素质、发展学生的音乐才能具有重要作用。通过本课程的教学，使学生能够运用所学的伴奏知识，独立编创符合歌曲内容和情绪的钢琴伴奏，达到增强歌唱感染力的目的，在实践中能够胜任钢琴伴奏。钢琴伴奏课教学中，既要注重学生整体音乐理论水平的提高，又要重视学生个体弹奏技能水平的差异。因此，教师要灵活运用多种教学方法，既要进行集体的讲授，又要亲自进行示范，还应组织相关的实践环节，充分利用有限的课堂时间，从而最大化地提高教学质量。

2 师范院校钢琴伴奏课传统教学模式存在的不足

传统的钢琴伴奏教学模式是一间普通教室，里面放置一架钢琴，教学时教师在讲台上讲解，结合钢琴的示范弹奏，学生只能是认真听讲。

第一，教学与实践结合不足。传统教学模式是教师先在课堂上进行理论讲解，而后由教师在钢琴上示范弹奏，学生只是在听讲和观摩。由于教室只有一架钢琴，课堂教学的时间有限，学生只能利用课外时间来进行练习。这样不仅在教学中不能突出实践性原则，达不到教学与实践结合的目的，而且教学效果不够理想，甚至因学生理解偏差而出现错误弹奏的现象。

第二，学习的自主性不足。传统教学模式中，教师讲解伴奏编配的方法，同时弹奏钢琴，让学生听到一定的和声效果。由于有些旋律的片段在和声编配时会有一些不同的方案，其和声效果也有些差别，但对于旋律整体而言，其任何一种方案都存在着合理性。因此，教师要在教学中积极引导学生去探索，自主尝试不同和声编配的音响效果进行比较性的选择。传统教学模式无法满足这种需求。对于教学而言，没有充分发挥学生的主观能动性，教学效果受到一定影响。

第三，体验环节不够充分。钢琴伴奏课必须有充分的时间来进行练习和体验。传统教学中，教师先会利用一定的时间来检查上节课留给学生的作业，而后再讲解新课，布置新的作业。由于课堂时间有限，一个学生在弹奏作业时，其他学生只能观看。此外，在讲授新课时，无论是一种新的伴奏音型还是新的和声编配，学生都只能看和听教师示范弹奏，而无法进行实际练习和体验。因此，传统钢琴伴奏教学模式的练习体验时间缺乏，导致钢琴伴奏教学效果不能显著提高。

总之，传统钢琴伴奏教学模式已不能够满足于目前的教学需求。必须充分利用现代科技的力量，创建新的钢琴伴奏教学模式，为新条件、新形势下的教学服务，提高教学质量，培养更加全面的音乐学专业的人才。

3 创建师范院校钢琴伴奏课教学新模式

近几年来，随着高校音乐学专业的普遍设立，钢琴伴奏课也越来越受到重视，尤其是在“全国高校音乐师范生基本功大赛”中，钢琴伴奏与弹唱结合成为一项重要的比赛要求，不仅需要选手互弹伴奏，还需自弹自唱。传统教学模式已很难适应现在的需求，势必要创建一种全新的教学模式。

创建新教学模式的条件:将一个行政班级人数额定为20～30人。人数可依据各高校音乐学专业的招生人数进行调整。

首先，采用多媒体教室和数码钢琴进行教学。多媒体教室应包括多功能操作台、升降屏幕和音箱等设备，主要功能是利用ppt课件展示教学内容和欣赏音乐作品等；数码钢琴可以和多媒体教学系统的软件进行连接，操控性更强。数码钢琴的数量根据行政班人数而定。

其次，充分运用多媒体教学系统的多种功能，来满足钢琴伴奏教学的不同要求，从而提高教学质量。该系统的功能共分为以下几种方式:（1）整体指导功能:教师对全体学生进行指导。学生通过耳机可以清晰地听到教师所讲解的课程，并且听到教师的示范弹奏。（2）个人练习及指导功能:教师对一个学生进行指导。即教师通过耳机可以和任何一位学生进行直接对话，而其他学生则不受任何影响。（3）分组功能:教师对一组学生进行指导。除了讲解指导以外，还可以让这一组学生相互之间进行比较。（4）任意分组功能:教师任意抽取部分学生进行分组指导。这样有利于相同水平程度的学生的教学指导。（5）表演及指导功能:以单个学生表演为主，教师指导为辅，其他学生欣赏的模式。这很有利于提高学生的学习兴趣。

第三，钢琴伴奏课新教学模式突出实践性原则，将课堂与舞台相结合，利用多媒体教学系统的表演功能进行学生的自弹自唱或相互弹唱配合的实训，一个阶段的实训结束之后便可安排一次小规模的舞台表演，以此将课堂与舞台进行很好的融合，加强学生在学习中的实践能力，提高学生的实践水平。

新的钢琴伴奏教学模式的创建旨在解决传统教学模式中的不足，同时营造新的教学环境，突出钢琴伴奏课的实践性原则，从而显著地提高教学质量和水平。

此外，创建钢琴伴奏课教学新模式也势必对教师有了新的要求。教师要更新教学理念和教学方法，从讲授者变为组织者、指导者，要引导学生进行实践性活动，在有限的时间内让学生尽快掌握学习方法；做到讲授与实践、引导与自主学习相结合，增强学习兴趣，提高教学质量。

附例:我们将《我和我的祖国》一曲进行教学，按照一节50 min的课程就其教学的思路大致设计如下:

第一步，利用多媒体课件让学生欣赏《我和我的祖国》的音乐，讲述其背景知识，大致需要10 min时间；第二步，进行伴奏音型的讲解与练习，先讲述，后实践，大致需要10 min时间；第三步，进行和声编配，教师引导为主，讲授为辅，并且可利用系统的分组功能进行讨论，大致需要20 min；第四步，在最后的10 min主要以学生练习为主，教师指导为辅，最后完成此课的基本教学任务。

完成基本教学任务以后，主要是加强教学的实践环节。这一环节主要有两个阶段:

第一阶段为巩固阶段:学生经过大量课外练习，已经掌握钢琴伴奏的主要技术和方法之后，在下一节课程环节中，教师组织学生进行相互弹唱和自弹自唱的方式，发现存在的问题和不足并进行指导，从而在实践中提高钢琴伴奏的能力和水平。在实践指导中，教师应根据学生的实际情况分别进行指导，找到各自问题的解决办法。

第二阶段为提升阶段:当学生对歌曲的钢琴伴奏已经达到熟练程度时，教师可组织学生进行一定规模的舞台表演，增加学生的舞台经验，从而有效提升学生的钢琴伴奏能力和水平。

总而言之，在高等师范院校音乐学专业的钢琴伴奏课中，充分运用现代科学技术手段，不断更新教学理念和教学方法，突出钢琴伴奏课教学的实践性原则，创建高校钢琴伴奏课教学的新模式是在新形势下教学改革的必然趋势，也是提高教育教学质量的重要途径。

[1]冯德钢.歌曲钢琴即兴伴奏[M].重庆:西南师范大学出版社，1999:2.

[2]谢哲邦.钢琴即兴伴奏实用教程[M].上海:上海音乐出版社，2013:6.