社区融合教学是特殊教育发展的必由之路

● 刘佳芬

教育部等七部委联合制定的《特殊教育提升计划（2014—2016 年）》提出，要深化特殊教育课程教学改革，健全课程教材体系，强化学生生活技能和社会适应能力的培养。 这为我国特殊教育教学改革指明了方向。

近几年来，尽管特殊教育学校的数量增长迅速，但从总体上看，特殊教育学校的教育教学仍然存在诸多问题与挑战。 一是封闭办学。 大多特殊教育学校采取的是封闭教育，教学主要围绕教育部特殊教育学校课程教学大纲所规定的内容，依靠封闭式课堂实施，即使课堂教学效果明显，不少学生尤其是智障学生依然面临着无法适应社会的问题。二是片面追求“大而全”。随着中国经济的发展和地方政府对特殊教育学校的财政投入加大，一些特殊教育学校片面追求校舍面积、硬件设备等，不惜重金配备昂贵的教学设施设备，至于这些设施设备是否有必要配备或是否能够有效使用等则考虑较少。 三是课程设置过分“学科化”。 以培智学校为例，培智学校课程采用分科设置，教师也是分科教学，教学内容也只是降低难度而已，学生很难将各个学科学习的知识和技能整合成能力应用到社会生活当中。 例如，学生在数学课中学会了5-2=3，在超市里购物还是不知道5 元钱花掉2 元钱应找回多少。 因此，特教学校如何将课堂教学和学生应用有效接轨，始终是特殊教育工作者探索的课题。

从1998 年开始，浙江省宁波市达敏学校开始尝试社区融合教学。经过10 多年的教学改革实践、应用和推广，最终形成三大主要成果：一是建构了培智学校社区融合教学模式——社区大课堂，生活为教材，居民似教师；二是出版了《培智教育社区化的达敏实践研究》专著；三是编写并出版了与培智学校社区融合教育相配套的支持性教育系列课程教材《快乐生活》。 宁波市达敏学校的教学改革，以学生将来能适应生活、提高生活质量为导向，充分运用学校课堂的强化训练，调动了社区教育资源。 实践证明，社区融合教学模式成功突破了封闭式办学模式，打破了隔离式教学形式，最终形成了全社会支持特殊教育的支持体系，促进了学生从“学校人”到“社会人”的适应，真正实现了学生生活技能和社会适应能力的提高。

经过十多年的探索与实践，《培智学校社区融合教学模式的建构与应用》 得到国内外专家和同行的一致认可，2014 年荣获国家基础教育教学成果一等奖。 国内几百所兄弟学校先后来达敏学校进行“社区融合教学模式”的培训和学习，200 多所兄弟学校购置并使用《快乐生活》教材。 社区融合教学模式的复制和推广，对我国特殊教育教学将起到积极作用，推动全国特殊教育学校办学模式的重新思考。我们坚信，培智学校的社区融合教学模式，将会极大地改变特殊教育的状况，提高特殊儿童的培养质量，对于特殊儿童成功地融入社会、掌握生存技能具有重要意义。因此，社区融合教学模式，是未来特殊教育学校发展的必由之路。