小学语文低年级图画书阅读教学策略研究

曹丽姬

（福建省南平市武夷山市吴屯中心小学 福建南平 354300）

小学语文低年级图画书阅读教学策略研究

曹丽姬

（福建省南平市武夷山市吴屯中心小学 福建南平 354300）

目前图画书作为最适合低年级学生阅读已经被国际所认可，而且我们也逐渐发现图画书的阅读也是孩子们成长环节的重要一环。在关于低年级学生阅读图画书的研究上，国外的一些发达国家已经有了百年发展史，可是在我们国家却才被人们所关注。在近几年的我国，有一些教师以及儿童文学作家看到了图画书阅读对孩子的重要性，开始在我国逐渐推广低年级学生阅读图画书。而本文致力于研究小学语文低年级图画书阅读教学策略，为低年级图画书阅读教学的发展添砖添瓦。

小学语文 低年级 图画书阅读 教学策略研究

前言：

小学语文低年级图画书阅读教学已经引起教育界的重视和社会的广泛关注，也逐渐被我国政府提到日程上来，以更好地适应我国教育的发展趋势。但是，与发达国家相比我国的低年级图画书阅读才刚刚起步，许多老师在尝试后无法达到预想中的效果。所以，我们迫切需要对图画书进行更深入地了解，通过理论与实践的结合，总结出一套适合我国低年级图画书阅读的教育对策，使其得以在我国快速发展。［1］

一、低年级学生与图画书总述

（一）低年级学生接受图画书的路径

1.直觉

直觉，就是感知，也就是低年级学生对文本的第一印象。图画书在色彩和结构形态上都能充分吸引学生的阅读积极性，尤其是图画书中的图画语言，也会给学生带来立刻就可以明白图画意义的体验，这是文字无法超越的。所以，要吸引学生的阅读兴趣，第一视觉还是至关重要的。［2］

2.品味

品味是在直觉之后又一阅读阶段，是一种对文本较深层的理解。图画书大多数都是有文本和图画构成，而图画优于文本在体现在图画理解具有不确定性和多样性，可以让低年级学生对文本有着多义理解。所以说，每个学生对于图画的理解没有固定的模式，没有文字书籍的统一理解，而是每个人都有自己心中的版本。所以也就是说，同一幅画面，一百个儿童可能有一百种解读。

3.体悟

体悟，就是领悟，是阅读之后的自我醒悟，是阅读过程的最后阶段。图画书不同于文字表达的书籍，图画书虽然是由图画和文字构成的，但是还是以图画表达为主，图画表达没有文字表达浅显易懂，这就需要我们自己进行领悟，进行分析。文字表达意思基本大致相同，但是图画表达就是多样的，所以在阅读完图画书后学生要进行整体分析领悟其中所要表达的含义。［3］

（二）图画书阅读的价值

1.趣味吸引性

文字阅读就是对话阅读，是体验文字乐趣，而阅读图画书中的乐趣是由文字文本和图画文本组合提供的，能够得到双重乐趣。不仅如此，学生在阅读中运用自己的知识库品位图画、理解图画，更能够享受结构的乐趣、理解的乐趣和探索的乐趣。阅读图画书能给给学生们带来满足感与乐趣，由于这种动力的存在才会带动学生们喜欢阅读图画书，并且愿意为之付出努力。

2.智能开发性

图画书阅读的过程其实是一个很复杂的过程，在阅读过程中，能够充分调动孩子们的想象能力、审美能力，探索发现能力以及语言思维能力。所以说，阅读图画书不仅可以提升孩子们的阅读语言能力，还可以全方位。多元化的开发孩子的智能，培养孩子的综合素质。同时，图画书阅读也是孩子们储存知识、经验的一个过程。

二、小学低年级图画书阅读指导对策

（一）优选图画书

图画书是儿童文学的一个特殊种类，不同的图画书也有不同的表达方式。为了更好的提升学生对图画书的阅读兴趣，我们就要优选图画书。第一，选择题材丰富的图画书。我们在选取图画书的时候不要选择故事题材单一、色彩不艳丽的书本，而是要尽可能的涵盖幽默故事、生活故事、幻想故事等多种题材在内。有很多人认为有关战争、离异、性教育的题材不建议给孩子们观看，但是它们也要多方面、全方位的了解知识。所以，选择图画书时，一定要选择全方位的题材图画书，是孩子们可以了解更多知识。第二，选择艺术性强的图画书。选择图画书的时候也不能单一的注重色彩问题，而是要注重图画书的文图是否一致以及故事的构思等方面。优秀的图画书可以使故事表达的活灵活现，能够让孩子们充分了解故事的内容。最重要的是，他能通过图画书中的图展开想象，从想象故事的内容中找到乐趣。

（二）优化阅读气氛

阅读环境与氛围的营造，对提升阅读的兴趣有非常大的影响。所以，我们需要努力为学生创造出舒适而又方便的阅读环境，营造出浓浓的书香氛围。为了优化阅读气氛，可以以方便学生取用为指导原则，在学校设置生态阅览室和流动书角，在班级教室内设置“快乐书屋”。

（三）优化阅读方法

为了孩子们能够真正体会育德的乐趣，除了在选择图画书等方面做功课，还要有一个科学的阅读方法。低年级学生图画书阅读应以要儿童图画书为主，这样才可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主阅读意识和阅读技能，开发儿童的多元智能，养成良好的阅读习惯。

（四）优化教学活动

我们要凭借丰富多彩的校园活动，提升学生的阅读兴趣。第一，举办多元化的阅读图画书的教学活动；第二，提升图画书阅读教学的过程；第三，举办班级读书会；第四，提升学生自身的读、绘能力。

（五）优化语文老师阅读指导能力

低年级学生在学校学与老师相处的时间是最多的，所以足以见得一个具有较强阅读能力的指导老师是多么重要。阅读指导最有效的办法就是用热情去点燃热情，一个热情的讲述者一定会吸引学生的阅读兴趣。为了优化阅读能力，老师不仅要广泛涉猎研究各种类型的图书，熟悉图画书以及相关书籍，还要与学生进行心与心的互动，用一颗“童心”打动学生，站在学生角度考虑问题，与学生产生共鸣。

总结：

低年级阅读图画书现已在我国受到关注，但是，我国图画书阅读的发展还是不尽人意。通过本文的研究，我们发现低年级学生阅读图画书对一个孩子成长的重要性。本文通过阐述低年级学生阅读图画书的途径以及阅读图画书的价值为切入点，研究低年级学生阅读图画书的教学策略。通过优选图画书、优化阅读气氛、优化阅读方法、优化语文老师阅读指导能力等方法在对学生进行阅读教育。但是阅读图画书这项任务还是任重道远的，我们无法预测今后我们所面临的问题，我们要积极把阅读图画书的任务与教育界结合起来，逐步形成完整的图画书教育体系，进而带动小学低年级教育教学的发展。

参看文献：

［1］张桂苓.小学低年级图画书阅读指导研究［D］.山东师范大学，2011.

［2］袁晓峰，杨士平.图画书阅读引领孩子们快乐成长.［J］广东教育教研，2010，12（4）：29

［3］孙晓利小学低年级图画书阅读教学设计和实践［D］.宁夏大学，2013.