数学与信息技术学科整合的意义

王艳瑞陈凤英

（1西南大学计算机与信息科学技术学院软件学院 重庆北碚 400715 2西南大学外国语学院 重庆北碚 400715）

数学与信息技术学科整合的意义

王艳瑞1陈凤英2

（1西南大学计算机与信息科学技术学院软件学院 重庆北碚 400715 2西南大学外国语学院 重庆北碚 400715）

本文主要研究对于现阶段的数学课堂教学仍然存在一些传统课堂的教学弊端，如何将信息技术融入数学学科教学体系中，使之成为教师教学的工具，学生认知的工具，促进教学的重要媒体。

数学 信息技术 整合 教学设计

教育的目的从微观上说是引导学生自我发展、全面成长，从宏观上说是发展人发展社会，社会的发展、教育的发展、数学的发展必然导致数学教育的不断的变革。数学教育能够使人们的理性思维能力不断的得以提高，结合高中的新课标要求，高中阶段的数学教学应该跳出传统教学模式，提高课堂教学效率，培养学生的数学素养，为学生提供多元化的发展机会。如何有效的把信息技术作为一种工具融入到高中的数学学科教学中，进行计算机与数学教学的整合，使之成为教师教学的工具，提高教与学的质量，是一个值得我们关注和研究的问题。［1］

1.数学与信息技术学科整合的意义

1.1 可以帮助教师教学

信息技术和数学学科课程整合，可以充分利用各种资源发挥设备的最大潜力，实施高质量和高效率的教学，例如使用ppt、word、几何画板等软件资源。这些资源都可以作为数学学科的教学工具，教师在备课的时候，教师可以借助信息技术工具来备课，提高备课质量和节约备课的时间，可以大大减少教师的重复劳动，教师可以从大量的备课和讲课的任务中解放出来。我们使用信息技术应该把重点放在解决那些传统教学不便解决或无力解决的教学和学习问题上，应该利用信息技术解决那些与信息技术相关的数学学科问题，充分发挥信息技术的优势才对。信息技术和课程整合，为数学课程设计提供了丰富的手段，拓宽了教师课程设计的范围。信息技术强大的功能，使得教学形式呈现出多样化的特征。［2］

1.2 变革课堂的教学实施

教师使用现代信息技术来辅助教学时，都是根据教学目标，在教学设计时，将它们有机地与教学内容、教学方法结合在一起。数学教学新课程改革无论是对教师的“教法”还是学生的“学法”都提出了新的要求。

在传统的课堂教学过程中，把系统的传授知识作为重点，目的在于让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性。新课改对学生的动手能力要求较高，实验探究内容多，带有启发性，让学生合作交流，自主学习。

课堂是教学的主要阵地，教学内容与信息技术的整合，必将发挥信息技术的优势，丰富课堂教学模式，提高教学效果。比如在教授立体几何演示空间关系时，通过空间演示更有利于培养学生的空间想象能力，同时教师要利用好几何画板，在有需要的时候可以进行空间翻转与变换，让学生从不同的角度进行观察，丰富学生的空间思维。

1.3 帮助学生学习，提高学生学习的积极性和培养学生能力，激发学生学习兴趣

信息技术与课程整合可以根据一定的课程学习内容。利用多媒体或者是网络开发工具将课程内容以多媒体、超文本、友好交互等方式转化为数字化的学习资源，根据教学需要，创设一定的情景，让学生在这些情景中探究和发现。

数学偏重于逻辑推理，偏重于培养学生的抽象思维能力。利用信息技术支持下的动画演示，生活中的数学问题的情景再现，可以让学生从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，逐步通过自己的发现、探究去思考数学、学习数学。在课件空间几何的相关知识讲解过程中，可以很好的利用利用《几何画板》进行空间几何图形的绘制，并且可以制作相关的动画来进行演示，让学生能更好的体会几何图形之间的不同区别和变换过程（圆锥曲线方程），再结合教师的讲解进行教学，这样更能激发学生学习的兴趣，创设良好的数学教学情境，把比较抽象的空间知识和图形的变换较为直观的呈现给学生，使学生比较自然地接受数学概念。

新课程标准对学生的能力要求有了更高的标准，要求学生会在实际生活中应用数学知识建构模型解决实际问题，同时也要能在实践中发现数学规律。数学教学的核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要经历实践--认识--再实践--再认识的过程。充分利用计算机及软件的模拟技术，可以让学生把纷繁复杂的运动图形或数据用计算机处理，达到形象直观的目的，从而易于学生去观察比较、分析综合、归纳概括。

1.4 信息技术与初中数学课程整合，培养了学生的“信息素养”。

信息素养，是素质教育的核心要素，其中，信息处理能力是重要的一种能力。基于网络的数学课程教学，所选择的直接学习素材，可以是数学问题，而且这些学习素材都附带一定的情景或背景，学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究和对比，通过实验、观察、类比、联想、交流和讨论，最后归纳、综合，实现意义建构。教师的角色和行为方式发生了重大变化，教师不再是主要的信息源，是教学活动中的组织者，引导者和合作者。学生成为教学活动的主体，是知识的探索者。自主学习成为学生学习的主要方法。学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考和交流。如在进行“概率与统计”的教学中可以让学生在课外做一些相应的调查，如学生所在城市及周边城市月平均用水量的调查，城市绿化率等的调查，让学生在这网络上查找有关的资料，对这些资料进行分析、处理、应用，并参与网上讨论，扩展学生的视野。数学课程与现代信息技术的整合，改变了传统的数学教育思想与教学模式，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

［1］李克东，信息技术与课程整合的理论与实践.华南师范大学教育技术研究所（内部资料）.2001年8月

［2］何克抗，建构主义——革新传统教学的理论基础，电化教育研究，1997年第3、4期。

王艳瑞（1993.04.21）女，汉，云南昆明人，西南大学计算机与信息科学学院，信息科学与技术专业。

陈凤英（1993.04.13）女，汉，云南曲靖，西南大学外国语学院，英语（师范）专业。