课本剧创作表演的实践与思考

◎何立根

课本剧创作表演的实践与思考

◎何立根

探索开展丰富多彩的语文实践活动，是激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，培养学生语文综合能力的重要手段，而课本剧，就是其中一种非常有效的形式。在教学中，根据教学目标与要求，笔者积极提倡各年级语文教师在平时的语文教学中，适当地让学生将一些故事性强、情节丰富、人物形象鲜明的课文以课本剧的形式在课堂上创作、表演。不仅如此，学校还将课本剧的表演作为每年艺术节各班的必演节目，取得了非常好的教育教学效果。

课本剧的创作和演出需要有不同爱好和特长的学生共同参与才能取得成功。在教学过程中，让文学功底好的学生根据课文内容并参考有关资料编写剧本，让有较强组织策划能力的学生当导演，让善于表演且普通话水平较好的学生扮演剧中的各种角色，让有美术特长和电脑技术掌握得较为娴熟的学生利用多媒体进行背景和场景的设计。这就为不同层次和有不同爱好、特长的学生提供了展示自我的平台，使平时学习较好的学生再次体会到了语文学习的快乐，使平时学习成绩不太理想却有一技之长的学生找到了用武之地，实现了自己的价值，体验到了成功的喜悦，极大地增强了他们学习语文的信心，提高了他们学习语文的兴趣。在教学杜甫的《石壕吏》一课时，笔者初次尝试运用这一方法，新颖的活动形式极大地激发了学生学习的积极性，参与活动的学生利用课余时间，进行了充分的准备，认真排练。正式表演时，小演员们虽然有点紧张，但却逼真地将官吏的粗暴、老妇的凄苦，声情并茂地表现了出来！表演获得了意想不到的成功，取得了良好的教学效果！

课本剧的创作和演出，不仅需要学生深入钻研课文内容，而且要去查阅、搜集、筛选、整理其他一些相关资料，这就加强了课堂内外的联系，培养了学生搜集、处理信息的能力和自主学习的能力，丰富了学生的语文积累，扩大了学生的知识视野，提高了学生的写作水平。在学习莎士比亚的《威尼斯商人（节选）》一文时，笔者再次提出了排演该剧的希望，同学们热情高涨，许多同学主动要求进行表演。参与表演的同学搜集了《威尼斯商人》四幕全场，将其进行了精心的提炼和简化，形成了适合自己表演的新剧本。经过全体同学的共同努力，最后把莎士比亚的这一喜剧成功地搬到了课堂。表演虽显稚嫩，但有板有眼，风趣幽默的表现形式让同学们更深入地领略到了莎士比亚喜剧的艺术魅力，感受到了话剧艺术的独特之美，提高了他们的审美能力，掀起了课外阅读了莎士比亚的其他戏剧作品的热潮。

课本剧的创作，需要学生以课文内容为基础，结合作品背景，展开想象和联想，进行大胆合理的再创造，以充实和丰富剧本的内容；而演出过程，是一个将语言艺术转换成视觉、听觉艺术的过程，这更需要学生根据自己对课文内容的理解进行艺术再创造。因此，让学生进行课本剧的创作和演出，极大地开发了他们的潜能，促进了他们表达能力、审美能力、实践能力、创新能力和语文综合能力的发展。在将俄国短篇小说大师契诃夫的讽刺小说《变色龙》以课本剧形式表演时，创作剧本的同学以课文为基础，大胆发挥合理的想象，加入了自己的理解，丰富了剧本的内容。“演员”以自己创造性的表演，通过丰富的表情、夸张的动作、“装腔作势”的语气语调、即兴加入的台词，把奥楚蔑洛夫溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的性格特征形象地再现了出来，给每位同学都留下了深刻的印象，作品的现实意义和高超的讽刺艺术也让同学们有了更为直观的感知和认识。

课本剧的创作和演出，主要是在教师的指导下由学生组织完成，每一位参与的学生既要各司其职、各尽其能，又要密切配合，互相探讨，互相鼓励，互相促进，其他同学积极参与，献计献策。因此，课本剧的创作和演出，不但充分发挥了学生的自主性、创造性，突出了学生在语文学习实践活动中的主体作用，而且培养了学生积极主动的参与精神、合作意识和团队观念，还拉近了同学间的距离，加深了同学友谊，增强了班级凝聚力。

课本剧的创作与表演，需要文学、历史、音乐、美术等各学科知识的支撑和配合，这种形式的适当运用，有助于加强各学科知识之间的沟通与联系，有效促进课程资源的开发利用和整合。

在语文教学中，适时地让学生对自己感兴趣的课文运用课本剧这一形式进行形象再现的有益尝试，激发了学生的好奇心和学习热情，提高了学生对课文语言艺术的品味和鉴赏能力，加深了学生对课文内容的理解，也让语文课堂充满了生动活泼、个性张扬时代气息；其营造的生动逼真的情景，更容易引起学生的情感共鸣，调动学生的积极性，丰富学生的情感体验、为启发学生多角度、有创意的解读文本创造了契机；学生大胆尝试创作和演出，既锻炼了他们的能力，增强了他们的信心，又活跃了课堂气氛，充实了学习生活；幼稚天真但大胆率真的表演，既丰富了课堂教学形式，拓宽了学生想象和联想的空间，培养了学生学习语文的浓厚兴趣，提高了语文实践活动的实效性，促进了学生语文素养的全面提高。

（何立根 甘肃武威第十九中学 733000）