基于教学实践的留学生汉字字形偏误分析

□李 枫 孙 陆

基于教学实践的留学生汉字字形偏误分析

□李 枫 孙 陆

在对外汉字教学中，最困难的是汉字的字形问题。本文对辽宁石油化工大学国际教育学院汉语初级班非汉字圈留学生在学习《发展汉语·初级汉语（上册）》过程中出现的汉字书写偏误进行总结，并将这些偏误分为笔画偏误、部件错误、结构类错误、混合类错误四大类。并就偏误进行深入分析，试图从字形入手，化解难点，优化汉字教学。

一、偏误类型

（一）笔画偏误

笔画偏误主要表现为：

7.笔形失准。是指由部分笔画的笔形发生形变而导致的书写错误，最常见的是将汉字中点“丶”写成圆点“·”，例如：没—、每—、们—、时—、算—、我—、息—、习—、答—、等—、意—、育—。

8.笔画混淆，是指由部分笔画在书写时受形近笔画影响而导致的汉字书写错误。例如：白—、贝—、步—、船—、次—、代—、冬—、飞—、更—、馆—、婚—、课—、买—、卖—、你—、毛—、苹—、让—、烧—、请—、水—、疼—、晚—、习—、钱—、衣—、意—、友—、语—、预—、整—、知—、专—、终—等等。

9.复合笔画错误，是指汉字字形内部出现多处笔画错误。例如：蛋—、定—、寒—、馆—、感—、欢—、号—、很—、婚—、喝—、家—、看—、那—、就—、难—、年—、瓶—、钱—、谢—、趣—、书—、宿—、泳—、衣—、游—、找—、字—、旅—。

（二）部件错误

3.部件混淆。由于一些部件在书写时受母语、汉字、镜像或形近部件影响而导致汉字书写错误。

（4）形近混淆。主要包括：

4.复合部件错误，是指汉字字形内部出现多处部件错误。例如：鼻—、福—、汉—。

（三）结构类错误

1.笔画结构错误，是指由于汉字的个别笔画书写位置不当而导致的汉字字形错误。例如：马—、办—、必—、不—、菜—、典—、的—、法—、封—、个—、汉—、或—、检—、节—、流—、律—、吗—、忙—、起—、师—、时—、疼—、消—。

2.部件结构错误，是指由于部件偏移、分离、比例不当等原因而导致的汉字字形错误，主要表现为：

（四）混合类错误

混合类错误是指一个汉字内部，既包含笔画错误，又包括部件错误。例如：

二、偏误成因分析

非汉字圈留学生在学习汉字过程中出现的汉字书写偏误是由诸多因素造成的，主要表现为以下几个方面。

（一）受母语负迁移的影响

Robert Lad（1957）指出学习者在第二语言学习中常常依赖母语，尤其是初始学习阶段。在这个阶段他们往往照搬母语规则，把母语的形式和意义，甚至是母语文化迁移到所学的语言中。这种语言迁移往往产生双向的影响，当目的语与母语的一些特征完全相同时，产生有利的影响，这时的迁移是正向的，即正迁移；当目的语与母语的一些特征不相同时，产生不利的影响，这时的迁移是负向的，即负迁移。母语的负迁移作用在汉字字形书写中尤为明显。

首先是对汉字笔画的负迁移影响。非汉字圈留学生的母语字母大多都是以弧线形笔形构成的，如圆形的“o”、或半圆形“c”等，留学生在书写汉字过程中，往往会受到母语字母书写的影响，习惯性地将横平竖直的汉字笔画写成弧线形，如：马——、那——等。汉字中的点“丶”也常常被非汉字圈留学生写成“·”，这正是因为书写汉字时受母语中实心点 “·”（如“i”中的“·”）的影响。另外，非汉字圈留学生的母语书写时字母常常连写，他们在书写汉字时也习惯性地受母语书写规则影响，把笔画粘连在一起。

其次是对汉字部件的负迁移影响。非汉字圈留学生在书写汉字部件时，受母语形近字母的影响，用母语中的字母替代汉字中的形近部件，这种替代并非是随意的，每当他们书写所有包含此部件汉字时，都用相同的字母替代，这种负迁移具有一致性。如用“”替代“口”，错误同样见于“可——”等字。

再次是对汉字结构的负迁移影响。非汉字圈留学生的母语是拼音的线性排列结构，而汉字是笔画层级组合的方块结构。留学生在初学汉字时常常受母语书写结构的影响，从左向右线性排列汉字部件，他们常常将“多”写成“夕夕”，将“玩”写成“王元”等。

非汉字圈留学生初学汉语时，在汉字书写方面受母语负迁移影响很大，常常出现笔画错误、部件变形和结构分离等偏误。这三种偏误中，留学生使用母语文字替代汉字部件而导致的部件变形具有明显的规律性，他们书写汉字时同样的部件替代错误会反复出现的同一部件存在的所有汉字中，这是留学生刻意使用的母语负迁移。而笔画错误和结构分离往往是在留学生无意识的情况下使用的母语负迁移，因此这两类偏误不具备规律性。

（二）受汉字结构复杂性的影响

汉字数量繁多，汉字自身以及汉字之间又具有一定的规律性，这种汉字的复杂性让初学汉字的非汉字圈留学生难以记忆，自然成为所有汉字偏误类型产成的客观原因。

一方面，汉字笔画及部件繁多、字形结构类型多样。从笔画来看，《发展汉语·初级教材（上册）》789个汉字中笔画数最少的是“一”字，只有一画；笔画数最多的是“警”字，有十九画。这789个汉字总笔画数为6476，平均每字8.208笔。其中一画字、十七画字、十八画字、十九画字所占比重最小，每画一字，仅占0.127%；而八画字所占比重最大，共105个，占13.308%；六画到十画汉字居多，占57.795%。彭聘龄、工春茂（1997）研究表明，“汉字的学习过程中具有笔画数效应，笔画愈多，汉字加工愈慢，书写错误率愈高”。从部件来看，在《发展汉语·初级教材（上册）》789个汉字中有206个部件。对初级阶段非汉字圈留学生而言，汉字字形就是若干线条的堆砌，他们很难分清“土”与“士”“日”和“目”等，也弄不明白为什么“口”和“力”能组合成“另”和“加”。综上所述，在汉字字形教学方面，无论是成字部件、不成字部件，亦或是部件组合都是我们教学的难点。在汉字学习的初级阶段，非汉字圈留学生稍有不慎就会产生笔画、形近改换以及部件增损等偏误。不但如此，部件位置的改换同样会造成不同的汉字或错字，如“陪”和“部”。部件变位类偏误通常只出现于左右结构的字中，究其原因与构字时部件所处的位置有关。在《发展汉语·初级教材（上册）》789个汉字中许多部件既可以处于左边也可以处于右边，如“阝”用于左边与用于右边的频率相差无几。还有一些有固定位置的部件，如“忄”总是位于左边，“页”总是位于右边。非汉字圈留学生如果对这些汉字部件构字的常规位置不熟悉，也容易出现部件镜像变位的错误。

另一方面，汉字规律性不强。《发展汉语·初级教材（上册）》789个汉字的理据度为57.288%，无理据字的数量竟达261个，这无疑增大了留学生的习字难度，也增大了对外汉语教师的教学难度。在225个形声字和33个半音符半记号字中，音符与汉字中声母、韵母以及声调完全相同汉字占45.259%，接近一半。其中声母和韵母相同，只是调值不相同的汉字占37.069%，这两类汉字占82.328%。由此可见，这些部件在构成汉字时部件读音与汉字读音一般具有规律性，因此我们可以在教授汉字读音时，利用这些部件表音规律，进而优化对外汉字教学。而17.672%的无规律字同样造成了非汉字圈留学生认知和记忆汉字方面的困难。在225个形声字和128个半意符半记号字中，许多意符起到辅助区别意义的作用，这对留学生汉字学习起到积极作用，这些意符也为我们教授汉字部件提供很大依据。然而不可忽视的是，随着留学生所学汉字的增多，字义不断改变，意符的表意功能逐渐泛化。

（三）受形音义脱节影响

非汉字圈留学生初学汉字时没有建立有效的形、音、义之间的联系，常常出现汉字部件混淆的书写错误。由于非汉字圈留学生此时对汉字各个组成部件以及形、音、义三者间的联系处于泛化阶段，他们的大脑皮层缺乏对汉字精细的分析以及综合能力，只形成了对部件的形与义之间粗略的联系，而且这种联系并不稳定的，只是暂时的。当留学生再认和再写汉字时，这种联系往往出现被动和泛化的现象，导致笔画和部件混淆或增减的情况出现。部件混淆偏误所体现出的不只是在表面上因为汉字部件笔画的增减或者是长短、曲折不同而形成的书写错误，更重要的是反映了留学生对一些意符的表义功能不能清楚掌握，在大脑中不能建立起形义的有效联结，从结构上把意符看成是笔画的组合，常常用形近意符来替代汉字的意符。而当留学生能够辨识字形，能揭示汉字之间的异同，能够初步认识汉字结构组合规则，并且能了解汉字偏旁部件的含义时，留学生对汉字结构各组成部分的认知开始处于分化阶段。在分化阶段留学生对汉字部件的形、音、义建立起了有效的联结，有意识记已经起到了主导作用。然而当留学生刚刚进入分化阶段的一段时间内，他们对汉字部件的概括并不完全，汉字部件形、音、义的联结仍存在错漏，往往会出现近义或同义、近音或同音部件混淆的汉字偏误。有关研究表明，产生汉字义近改换偏误的留学生比产生形近改换偏误的留学生的汉字认知水平略高，产生汉字义近改换偏误的留学生已经掌握了一些汉字意符，并且具有了一定的类推能力。随着非汉字圈留学生汉字认知水平的提高，留学生会逐渐意识到意符的特点，因此汉字部件义近混淆的偏误晚于形近偏误而出现。

（四）受留学生汉字学习心理影响

心理学认为对一事物的认知会影响人们对待该事物的态度。非汉字文化圈留学生在刚接触汉字时，几乎所有人都认为汉字是神秘的，留学生们习惯了母语中的拼音文字，第一次接触以形表义的方块汉字他们感到极度陌生且畏惧。这些结构复杂的方块字恰似不可思议的符号图画，在他们看来无从找出其中规律，只能死记硬背。来辽宁石油化工大学的留学生大部分是为了在中国学习石油、煤矿开采等特定专业才学习汉语的，专门以汉语言为专业的学生很少，大部分学生并不是出于自愿或喜欢才学习汉语的，因此许多学生的学习积极性不高。一些留学生认为，只要能听懂能说会认汉语就足以应付日常生活和专业课程需要，会不会写汉字并不重要；还有一些留学生以为通过提高听说能力汉语能力会相应提高，汉字书写这个难点可以回避，他们都认识不到学习汉字和学习汉语的关系，因此忽略了汉字书写的学习。留学生对汉字性质特点以及忽视汉字书写重要性的错误认知严重影响了非汉字圈留学生汉字学习的热情及汉字水平的提高，也直接导致了他们对汉字学习的畏难情绪进而产生厌学心理。

三、结语

汉字是汉语的书写体系，也是汉语的组成部分，汉字教学是汉语教学的重要组成部分，它不是可有可无的，这一特点决定了汉语学习必须识汉字、写汉字。留学生词汇量的扩大和阅读能力的提高都与其汉字水平有着千丝万缕的联系。我们认为，应该在初级阶段就单独开设汉字书写课，按照汉字本身的规律来教授汉字，让学生对汉字有一定程度的了解，提高他们学习汉字的兴趣，降低他们在汉字学习过程中出现的偏误。

（本文系2013年辽宁省社会科学规划基金项目“突出汉字字形特点的对外汉字教学研究”[项目批准号：L13DYY047]的阶段性成果。）

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（李枫 辽宁抚顺 辽宁石油化工大学外国语学院113001；孙陆 辽宁抚顺 抚顺市实验中学 113000）