人教版与苏教版高中生物教材生物进化知识的比较分析

廖春洋,孙　娴,徐忠东

(合肥师范学院 生命科学学院，安徽 合肥 230601)



人教版与苏教版高中生物教材生物进化知识的比较分析

廖春洋,孙娴,徐忠东*

(合肥师范学院 生命科学学院，安徽 合肥 230601)

[摘要]本文对新一轮课程改革后国内使用率高的人教版和苏教版高中生物教材中生物进化知识进行了深入地剖析。比较了两种不同版本高中生物教材中生物进化知识的编排体系、内容、栏目设置与作业设置，总结了不同版本教材的各自特点与特色。研究结果可供教育教学实践工作者参考。

[关键词]教材;生物进化;比较分析

1研究意义

生物进化理论不仅是生物学中具有重要地位的基础理论，也是对人们的自然观和世界观有着重要影响的理论[1]。生物进化的教育，有助于学生更好的理解生物科学基础知识及其基本研究方法，有助于学生树立科学的世界观，因此在生物学教学中占有重要地位。

教育的比较研究是教育研究的重要组成部分。教材是学校教育中最重要的课程资源，也是衡量一个国家或地区基础教育水准的重要标志[2]。教材质量的高低直接影响教学质量的高低。对不同出版社教材一章中的理念等进行对比可以反映出各出版社的特色，为今后教材的修订提供参考意见，并能让广大教师更好的理解教材、选择教材和使用教材。

2研究对象

本研究中的教材分别是人民教育出版社2007年第二版的配套全日制普通高中课程标准实验教科书《生物》和江苏教育出版社2013年第八版的普通高中课程标准实验教科书《生物》。

教材的知识结构是研究的基本脉络，它体现了一套教材的编写思路和知识结构。生物进化知识在两种教材中所处的位置，如表1。

本文采用文献法、比较法和教材分析法，对两种版本教材中生物进化论知识的章节，分别从知识编排体系、内容、栏目特点以及各自特色进行对比分析。

1.文献研究法：主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。采用对文献梳理的办法，利用中国知网、万方等数据库、工具书以及网络信息资源，总结两种版本教材的特点。

表1　人教版和苏教版中“生物进化知识”所在位置

2.比较研究法：通过对两种版本教材章编排体系、节编排结构、章内容比较、章栏目设置比较、课后习题等进行对比研究，分析出两者各自的特色和特点。

3.教材分析法：通过对两种版本教材进行梳理分析，总结出各版本教材的特色，形成较客观和完善的结论。

3两套教材中生物进化论知识的比较分析

3.1章编排体系比较

该部分内容都处在必修二教材中的最后一章，旨在让学生在学习完基因及分子等微观知识后能站在宏观的角度对本章知识有更深层次的理解。章编排体系见表2。

表2　人教版和苏教版教材章编排体系比较

人教版与苏教版在章题名之后是引言，引言的设置可以激发学生的学习兴趣，人教版的引言极其富有特色，如现代生物进化理论一章中的引言写道：“远去了贝格尔的帆影，无涯是进化论的航程。拨开那亿万年的迷雾，寻觅着生命史的真容。”运用优美的诗句引领学生进入本章的学习，而苏教版则是采用历史长河生命是如何渐渐起源的来引发学生思考，激发学生学习兴趣,文字朴实易懂[3]。

在每一章的开头，两种版本的教材都有一幅图片引导学生进入本章的内容。在每一章的最后，两种教材都有一个本章小结和本章的习题。都是为了能帮助学生更好的梳理掌握知识。值得注意的是，苏教版的本章小结是给出框架让学生自主总结，而人教版的则是本章中重点内容的一个摘选与提炼，让学生对本章的重点知识一目了然。在这部分内容也可以看出两种教材的理念的不同，苏教版更注重培养学生自主学习的能力，而人教版则更注重知识的整体掌握情况。

3.2节编排结构的比较

在节编排上，人教版别具特色的以问题探讨的方式引入课题，在每一节的开头都创设一个与本节内容密切相关的情境并配以图片提出问题，比如在现代生物进化理论一节，教材趣味性的以《自私的基因》这本书为话题，让学生用拟人化的方式思考问题，通过一连串的问题设置让学生自然的将进化、适应和基因这三个概念联系起来，基因频率的概念也呼之欲出。同时有利于调动学生的积极性。而苏教版的教材的引入相对来说稍显直接，是用一段陈述性的话语引领学生直接过渡到生物进化理论的学习，节编排结构见表3。

表3　人教版和苏教版教材节编排结构的比较

两种版本的教材都注重学生能力的培养，比如苏教版教材中每一节中的积极思维与课外探究以及人教版中的思考与讨论有异曲同工之妙。都是通过设置问题情境，让学生自主探究来使学生更好地学习知识，培养技能。

苏教版教材每节后的扩展视野和走进职业很好的落实了新课标中的STS理念[4]。比如本章中第一节在拓展视野就对进化生物学的发展做了简单地介绍，人教版则在与生物有关的职业栏目中专门介绍了化石标本的制作人员并配以图片。但是值得一说的是人教版中该部分的配图不够与时俱进，从图片上工作人员的衣着可以看出与时代气息不符。

3.3章内容比较

从知识的组织来看，两套教材都是由浅入深，注重通过观察，实验，探究等科学的方法掌握基本的概念原理，形成科学的世界观[5]。

从知识的内容来看，人教版该章的章名为“现代生物进化理论”，而苏教版该章章名为“生物的进化”。从章名可以很明显的看出两种教材中内容的侧重点。在第一节，人教版只着重讲了达尔文的现代生物进化理论的主要内容，对早期的拉马克的学说一带而过，但是苏教版却花了很大篇幅介绍拉马克学说，并用大篇幅的图片对拉马克的进化学说和达尔文的进化学说进行对比，可以更好地帮助学生理解科学不是一个静态的体系，而是一个不断发展的动态过程。从中可以看出苏教版十分注重知识的发展的过程而人教版则更侧重已形成的知识体系的内容。

3.4栏目设置的比较

栏目设置的目的是为了使教材内容系统化，便于教师掌握内容间的逻辑关系，两套教材的栏目设置都十分多样，能充分激发学生的学习兴趣[6]，本章栏目设置见表4。

表4　人教版和苏教版教材该章栏目设置的比较

两套教材在栏目设置上人教版的栏目设置渗透人文精神，能很好的反映科学技术与社会的关系，如在本章中专门设置了“科学技术社会”栏目，介绍了科学家是如何发现理想的“地质时钟”的，并配有科学家在岩石周围工作的图片。让学生油然生起对科学家的敬佩之情。通过资料分析，探究等栏目充分发挥了学生的主体作用。同时，人教版在每章后面的本章小结更是把本章的重点内容提炼出来，更利于学生复习和巩固知识。

苏教版最具特色的栏目是每节开始除了引言外还有学习目标和关键词，比如在生物进化理论一节中，学习目标是说明现代生物进化理论的主要内容；探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。列出的关键词有基因频率和物种。这样有助于学生把握重点，利于学生的自主学习和课后检测。苏教版中的知识海洋和拓展视野能够拓展学生的知识面，如该章第二节的知识海洋中“进化的又一证据——同源器官”对同源器官进行了介绍，还详细介绍了生物的五界系统。拓展视野栏目详细解释了进化生物学的发展历程，供学有余力的学生阅读和思考。

3.5章课后习题设置的比较

综合比较可以看出两种教材都有多种考察学生学习情况的方法，有利于学生能力的培养，在课后练习方面都有不同侧重点。

苏教版教材的习题中选择和填空占了大部分，多是测试学生对一些基本概念，基本原理的掌握情况，有利于帮助学生夯实基础。人教版的课后检测分为基础题和拓展题，其次每章的自我检测都是由四个板块按照学生的认知顺序循序渐进的组成。人教版中的画概念图是特色板块，通过这个环节学生可以对本章的知识体系有更好的掌握。

4研究结论

通过对两种教材中该章内容的分析比较，可以看出两个版本都注重结合学生的认知特点，由浅入深的设计知识。处处体现着新课程标准的教学理念，遵循新课程标准的设计思路，内容充实又富有趣味性。

4.1都重视学生科学探究能力的培养

两种教材中有关科学探究的过程特别是生物科学史的经典案例有很多，如在该章中两种教材都用了大量的篇幅要求学生自己探究自然选择对基因频率变化的影响，鼓励学生积极思考和讨论。

4.2帮助学生形成正确的情感态度与价值观

在本章的学习中两种教材都注意帮助学生正确的认识自己在自然界中的地位，从而树立人与自然和谐发展的观念，树立保护生物多样性的意识，树立人与自然和谐相处的观念，逐步形成科学的价值观。

4.3教材图文并茂，栏目丰富多彩，注重激发学生学习兴趣

两个版本的教材都注重图文并茂，教材图片数量大，质量高，形象生动的展现出了生物进化的历程以及生物的多样性,教材的栏目多种多样，充分的激发了学生的学习热情。有利于学生自主学习。

5各自的特色

5.1人教版教材的特色

5.1.1语言富有文学性

如本章导入部分引用诗句导入，每节课的开头也通常运用书籍、电影等文学作品来创设问题情境，文学气息浓厚。

5.1.2突出核心概念

生物科学是由众多的生物学事实和理论组成的科学体系，其核心概念是在人们不断探索的过程中发展形成的。人教版教材在介绍知识时，都是紧紧围绕生物学的基本概念、基本原理来展开。

5.1.3注重知识体系的构成

人教版更加注重知识的系统性，在每章的最后设有本章小结，让学生清楚本章的重点内容。人教版教材注重对概念图的考察，课后习题多次让学生自主构建概念图，让学生理解概念之间的内在逻辑，注重知识的系统性、连贯性。

5.2苏教版教材的特色

5.2.1注重知识发展的历程

苏教版教材更注重知识要符合学生认知发展的规律。如本章在花了大量的篇幅介绍生物进化理论的由来，注重知识发展的历程，通过这部分内容，学生不仅可以学得知识，还能更好地理解进化的思想。

5.2.2注重扩展学生的视野

苏教版教材专门设置了知识海洋、拓展视野等特色模块，这部分的内容多是介绍一些与书本相关的课外知识或最新的科学进展，通过这些内容可以拓展学生的视野，激发学生的学习兴趣。

5.2.3知识面更广和更深

在本章中就可以看出两种教材对学生知识面的差异，苏教版中所涉及的分子进化中性学说、计算分子进化速率和课本中知识海洋中所列举的进化的证据——同源器官等知识，可以看出苏教版教材对学生的知识面要求更广。在深度上，本章中在学完生物进化理论后之后要求学生探究遗传与环境因素是如何共同对生物进化起作用的，还设计探究实验要求学生自己探究细胞色素C分子进化的秘密，让学生亲自参与实验，可以更好的理解知识，也有利于提高学生的自主探究能力。

[参考文献]

[1]赵占良.生物科学的发展对中学生物课程的影响[J].生物学杂志，2002,19(03)：50-53.

[2]李咏兰,赵颖.4套初中生物教材“生物的生殖,发育和遗传”专题的比较分析[J].中学生物教学,2012,31(06):48-51.

[3]程天.国内外现有生物教材的比较研究[J].教育比较与借鉴，2003,13(08)：107-109.

[4]高明.中美高中生物教材STS教育比较研究[D].陕西师范大学，2013.

[5]刘恩山.生物课程标准的研制背景与特点[J].生物学通报，2002，37(1)：32-34.

[6]王颖.如何提高生物学教科书插图的有效性——以人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》八年级上册为例[J].课程·教材·教法，2012，21(07)：79-83.

[中图分类号]G61

[文献标识码]B

[文章编号]1674-2273(2015)06-0118-03

[作者简介]廖春洋(1994-)，女，合肥师范学院14级硕士研究生。孙娴：女，(1983-)，生命科学学院讲师。*通讯作者：徐忠东，男，(1965-)，硕士，生命科学学院教授。

[基金项目]合肥师范学院2014研究生创新基金项目

[收稿日期]2015-06-30