日语听力教学的革新与探索

周悦

（东北大学辽宁沈阳110004）

日语听力教学的革新与探索

周悦

（东北大学辽宁沈阳110004）

近年来我国的大学日语教学水平得到显著地提高，但学生的听说读写译等实际运用能力并不是特别理想。听力教学在整个外语教学体系中占有相当重要的地位，尽管教师和学生都付出很多努力，也没能取得十分满意的效果。笔者在高职高专的教学实践中，尝试着利用新的"互动学习法""任务教学法"来提高课堂上的教学质量，希望此教学方法对其他教育工作者有一定的帮助。

互动学习法任务教学法日语听力

引言

随着我国对外交往的扩大,国内对外语交流的需要明显增加,日语在政治、经济、文化等领域中的使用也日益频繁。对于不能亲历该国学习其语言的学习者来说,听力理解和开口表达成了两大学习障碍,人们常提及的“聋子外语”、“哑巴外语”就是这一现象的具体体现。日语听力理解是日语学习中“听、说、读、写、译”五项基本技能之一,也是在校学生学习日语的一个难点。突破这个难关笔者将“互动教学法”“任务教学法”引入课堂，同时也能为培养学生的日语交际能力奠定一个良好的基础。

一、互动教学法

1. 互动教学法的涵义

“互动教学”就是通过营造多边的互动的教学环境，在教学双方平等交流的探讨过程中，达到不同观念，碰撞交融，进而激发教学双方的主动性，探索性，积极性，以达到提高教学效果的一种教学方式。

2. 互动式日语听力

“互动式日语听力”包括如何抓住关键词，猜测词义，连记等等。必要的听力技巧和听力训练很大程度影响着听力能力的提升。

3. 互动式教学模式与传统式教学模式的区别

传统的教学模式是以“教”为主，是“客观主义”，“灌输式教学”，课堂完全由教师主宰，学生的主要任务则是消化理解教师所传输的课本知识。这使学生缺乏独立性，自主性的思维和判断能力，忽视了学生认知能力的个体差异，抑制了学生主观能动性的发挥。

互动式教学模式下，学习不是由教师向学生进行简单的知识传递，而是学习者主动形成信息建构的过程；学生在课堂上不是信息的被动接受者而是主动的在基础知识理解的基础下主动建构新信息的学习。

4. 提高日语听力的方式与方法

1） 单项技能训练与整体技能训练相结合

单项技能训练包括：辨别单词中的音素，辨别语言中的语素，重音类型，语调类型，以每一项技能为主要点，有针对性地加强训练，并结合到简单的短句，对话和段落中。单项技能的训练方法贯穿于整个听力的教学始终，在进入整体技能训练后，重点是培养学生对整篇文章的理解能力和对听力文章的分析，归纳总结及推理的能力。

2） 课内与课外的相结合

语言的学习是一个循序渐进，日积月累的过程，它是在一定量变的基础上的质变的过程。要求学生在把课堂教学与课外的自主学习密切结合起来，两者是同一目的的两个不同方面的问题，它们都促进了学生的全面发展和综合发展。

二、任务教学法

1. 任务教学法的基本设计

1） 重塑教材，加强听说练习。改造教材中的听说训练题，在课堂教学中进行任务设计，创造性地活用教材，设计出生活化的任务，采用听和说结合的方法进行教学，促进生生互动，师生互动，增加相关的听说材料，弥补教材训练量的不足。

2） 教材的多样化任务设计。选择教材中贴近生活并且实用性强的听力内容，在听力训练中设计一定量的预测任务。如：在听前让学生就话题对即将听到的材料进行预测；利用背景图式帮助学生理解新的听力内容；在小组活动前，教师花几分钟教授一些与主题相关的可供学生选择运用的少量常见词汇短语等。

3） 活化“说”部分的任务设计。根据课本的要求与学生的实际水平提供话题或语言情景，布置口语任务，采用视听说相结合的手段，创设听说学习情景，运用已学过的日语知识自己组织语言进行对话练习开展各种形式的口语表达活动。

2. 任务教学法的基本实施

1） 任务前阶段

导入并介绍话题：首先做的工作是导入。教师可利用多媒体资源一边向学生展示与本听力有关的图片和文字，一边向学生介绍与本次日语听力课程任务相关的话题和任务目标。介绍完话题后，教师简单说明后面要完成的主要任务。

激活语言：教师引导学生做一些简单的词汇学习活动或游戏，还可以向学生介绍后面的任务链，以及可能要使用的重要的词汇短语之后，让学生进行语言练习活动，熟悉相关内容，但时间不宜太长，否则会出现喧宾夺主的现象。

介绍日语听力学习技巧：教师引入相关的日语学习策略技巧，如精听与泛听结合法，预测法，联想与语境词汇记忆法，小组讨论与合作学习法等。

2） 任务环节阶段

任务提出：教师向学生布置设计好的各项听力任务，课堂主题是总任务，还可根据学生学习层次逐层分为各种分任务，小任务等，任务划分应具有逻辑性，目的性和可行性。

任务实施：学生按照教师布置的任务进行准备与实施，包括相关日语语言听说技能准备，学生听完材料后，以个人或小组为单位，在老师限定的时间内完成某项具体的任务。

任务转化：本阶段主要提高学习者日语语言应用技能，此过程教师可采用多种方式引导进行。如：情景互动式教学，把教学的重点放在一个具体的任务情境中，设计一些开放性，探究性，以语言为焦点的活动，创造互动协作的情景环境，要求学生进行模拟对话，以口语促听力；任务型小组合作利用教材或多媒体信息资源，展示一些视听材料，设置一些相关问题进行讨论或让学生分组进行“模仿”

“角色扮演”其他同学作课堂发言，营造合作式的学习氛围，以口语促听力；抛锚式教学，把教学的重点放在了一个具体的情境任务中，以事例问题为基础，引导学生发现问题，解决问题，最后将技巧应用到实际活动中，以形成交际功能；案例教学，结合日常生活中具体的案例进行日语语言的听说练习，分层次教学，针对学生听力水平的差异分为若干不同能力层次的小组，分层设计问题，同时适应学生个体差异，提出一些开放性的问题，培养不同学生相应的听力技能。

任务汇报：展示学生的学习成果，学生个人或小组代表把准备好的听力任务完成解决方法向全班展示，全体学生可以从展示中获取更多新信息。

任务分析：教师对课堂学生完成的任务进行相应的点评，学生在口语表达时或许会出现错误，教师要讲究纠错方法，必要时教师提供指导协助，激励听说交际，以达到良好的授课效果。

三、结语

互动教学法和任务教学法在日语听力教学改革中具有重要的指导意义，但灵活运用到教学当中也是一项富有挑战的工作，平时教学中不仅要关注学生的学习成绩，更要关注学生的学习的过程，要发现和发展学生多方面的潜力，帮助学生树立信心，提高外语水平。

[1]朱亚萍，大学外语听力教学方法浅析，教育理论1996

[2]王湘珍.宁春岩，从传统教学观到建构主义教学观外语与外语教学2003

[3]魏永红，任务型外语教学研究，上海华东师范大学出版社2004

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[6]刘满堂，任务型语言教学的理论基础与实践应用，西安文理学院学报（社会科学版）2009