因材施教在体育教学中的应用原则

吴越

（内蒙古鄂尔多斯市东胜区华研中学 内蒙古鄂尔多斯 017000）

因材施教在体育教学中的应用原则

吴越

（内蒙古鄂尔多斯市东胜区华研中学 内蒙古鄂尔多斯 017000）

因材施教是极其重要的教学原则，它是指教师要从学生实际情况、个别差异出发。有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

体育教学 因材施教

一、因材施教在体育教学中的应用

1.以学生差异为基础进行因材施教

学生的身体形态、身体素质与心理素质、体育基础、认识能力等各不相同，体育教学必须面对这些实际情况，根据教学总目标，按相关的因素分成不同的教学层次，并对不同层次提出相应的教学目标和要求，采取不同的教学方法，才能使不同水平的学生都学有所得，都能体验到成功的快乐。

传统的教学分组方法是按学生的性别或个子大小分组，然后再分别划分为若干小组。但各小组学生身体状况和身体基础不尽相同，存在着个体差异，教学中经常有学生“吃不饱”，“吃不了”的现象，这既影响教学进程，又挫伤了学生的学习积极性、主动性。因此在教学中只有以学生差异为基础进行因材施教，才能解决“吃不饱”和“吃不了”的现象，才具有激励性，才能让学生体验运动的乐趣，才能使每一个学生都学有所得，才能让每个学生有成功的体验。

以学生差异为基础进行因材施教时，教学分组不是一成不变的，它可以随着教材的变化而变化，一个学生，在这项教材中，他可能在这个组，在另一项教材中，他可能又分在另一组。分组的原则是要以调动学生的积极性为目的。教学中可以采用“按素质、运动能力”分组、“按兴趣爱好自由结伴”分组等。按素质能力分组，是根据学生所具备的身体素质和运动能力、实际情况，将程度相近的学生编为一组，在教学中有的放矢地安排相应的教学程序，这样可以保证学生在不同水平起点上共同进步，各有提高。球类课，它的技术性较强，教师上课时，把运动能力强，四肢协调性好的学生分为一组，增加教学难度，提高学生兴趣，发展学生运动能力，提高运动技术水平。把运动能力弱，协调性差的学生分为一组，降低教学难度，掌握基本动作，让他们感到通过认真练习自己也能掌握动作，增强信心。如篮球运球教学，运动能力强的学生，除基本运球动作外，增加转身运球、背后运球等难度动作，使他们在原有的基础上学到较高难度的动作，促进技术水平进一步提高，满足学生心理和提高运动能力的需要。能力弱的学生，采用直线运球等简单的教学方法，一是让他们掌握基本的运球动作，完成教学任务，二是利用各人的自尊心使他们自觉、主动练习，掌握基本动作后，也能学习高难动作，同时也能让他们体验运动给他们带来的身心快乐。这种分组方法有利于相互沟通，相互帮助。如武术教学，几个要好的朋友一组，既有共同语言，又相互帮助、相互纠正、相互讨论。在这种环境中，减轻了学生的心理负担，互帮互助风气较浓，有利于学生发挥内在的潜能，同学们都会感到成功的喜悦，满足心理需要，调动了学习的自觉性、主动性，练习效果显著，也增强了他们的集体荣誉感。

2.因材施教制定学习目标

因材施教是指教师对学生的身体素质、运动水平有了一定了解后，就要根据学生的差异设定不同的学习目标，以此来满足不同学生的学习需要。也就是说，在每节课中，教师要按照教学内容，设定不同层次的目标，让不同层次的学生都能完成教学任务，在自己原有的水平上有所提高。这样做才能不伤害学生的自尊心和自信心，才能让学生更好地接受体育;也只有这样做才能让那些运动水平较好的学生，不过分地骄傲，让其感到学无止尽，始终保持学习的兴趣。

3.采用灵活多变的教学手段

“教学有法，教无定法，贵在得法”。这就要求教师根据不同的教学内容和学生的能力水平，设计出符合学生身心发展的教学方法，使每个学生通过努力都能体验运动的乐趣、成功的快乐。如体育教学大纲规定的跳远内容，它也是锻炼标准达标内容之一。为了解决跳远教学的枯燥，教师可以根据场地情况以及学生体能的差异，设计多种形式的教学方法，来满足学生不同身体需求，同时也能达到教学要求，完成教学任务。如设计“蛙跳”“自由跳”“助跑练习”“立定跳”几种练习交替进行，让学生自由发挥，不仅使体育能力好的同学展示了自己的才能，也使体育能力弱的同学完成教学任务。具体方法如下:(1)把操场分为几段，一段蛙跳练习；一段助跑练习；一段自由跳练习；一段立定跳练习。（2）小组设定目标结伴进行。（3）根据自身情况和兴趣爱好穿插各种动作。(4)要求所有动作都必须在跑跳中进行；练习前，教师讲解练习方法，提出要求。任务下达后，学生就会根据自己的兴趣、实际情况进行练习，既解决了枯燥无味的机械运动，学生又进行了自主学习，没有了压抑感。在这个环节中，教师要注意观察学生情况，随时用语言给予鼓励、点拨、纠正错误动作。

4.对学生进行分层评价

人的能力有大小，身体素质又有强弱之分。传统体育教学目标的确定未考虑学生个体的差异，考试和评定体育课成绩模式单一，易挫伤学生的积极性。体育基础好的、身体素质强的学生，不需要努力，轻易获得好成绩;体育基础差的、身体素质弱的学生，即使刻苦练习，成绩仍然不理想。为了调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主动学习意识，在教学中，除采用传统的考试评分外，还应增加平时"积极练习“评分方法，即我们平时说的态度分”。这样身体素质好的学生，不认真练习，就无法获得优秀;身体素质差的，通过刻苦勤奋的练习，既能学会体育技术技能，增强体质，又能获得良好的成绩。这种方法采用后，充分调动了所有学生的学习积极性，让每个学生通过自身的努力都体验到了成功的快乐，激发了学生学习兴趣和学习动力，好的学生会更精益求精，身体素质弱的学生也不因为自己的身体素质、体育能力差，而对体育课程避之不及。但使用这种方法，要求教师对学生的练习情况随时讲评、随时记录，以便期末评分有充分的依据，使评分合理公正。

总之，在教学中采用因材施教方法，能针对不同的学生进行对应的教学，做到以学生为本，充分发挥学生的积极性和主动性，有效地解决了“一刀切”的教学模式，克服了教学内容与学生学习兴趣的矛盾，创造了良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步，有利于全面实施素质教育和培养出更多适应社会需要的新型人才。

[1]周登嵩.学校体育学[M].北京:人民体育出版社，2004.

[2]吴宏健.新一轮体育课改革带来的困惑和误区[J].体育学刊，2005 (4):98-100