刍议透视高中化学课堂的"伪讨论"

杨梅

（重庆市铜梁一中 重庆铜梁 402560）

刍议透视高中化学课堂的"伪讨论"

杨梅

（重庆市铜梁一中 重庆铜梁 402560）

如今的新课程改革强调学生学习的自主性、合作性和探究性，自学、探究、交流和实验作为化学教学的主要模式，倍受广大教师的“重用”。然而，对课堂讨论的合理运用，会使得我们的课堂教学更加开放而富有活力，在教学实践中，由于理解偏差，操作不当等因素，经常使得课堂讨论浮于表面或流于形式，把课堂讨论视为教学的“点缀”，致使很多课堂讨论成了“伪讨论”、“无效讨论”。化学这门以实验为基础的学科，想实施有效的课堂讨论，难度似乎比其它学科更大。

一、化学课堂“伪讨论”的几种表现

1.无价值的讨论，明知故“论”。在一节化学公开课上，某教师在执教《配制一定物质的量浓度的溶液》一节实验课时，为了引进物质的量浓度的配制，先设置了问题：如何配制100g质量分数为5%的NaCl溶液让学生分组讨论。学生立即凑在一起，唧唧喳喳地说个不停，不到一分钟，讨论结束，小组代表争先恐后地交流本组的讨论结果。教师所提出的这个问题，实际上在初中化学中已经学过，不存在思考上的困难，完全可以让学生自我回顾得出结论，设置这种毫无讨论价值的问题，不仅不能有效的激发学生的认知冲突，反而浪费了课堂时间，象这种课堂讨论不仅是无效的，而且是负效的。

2.超越极限的讨论，越难越“论”。有些教师在设计课堂讨论的问题时，有时考虑不到学生的认知水平而设计一些难度大，超越学生目前解决问题能力的问题，而致使课堂讨论得不到顺利进行，从而达不到课堂讨论所应有的效果。如某教师在执教《电解质》一节，通过实验演示了盐酸、NaOH溶液、NaCl溶液的导电性实验，接着就让学生讨论上述物质的溶液为什么具有导电性？学生在学习本节内容之前，并不了解物质导电的本质原因，学生只知道金属能导电，而不知道金属导电内部机理是有带负电的自由移动的电子。从而无法进行问题的情景迁移，也就无从分析盐酸、NaOH溶液、NaCl溶液能导电的原因。像这样不考虑学生的认知水平而随意设计的高难度的问题，不仅不能调动学生的学习热情，反而会因问题的艰深而使学生望而却步、不知所措。

3.脱离引导的讨论，任由滥“论”。很多教师在授课时，一旦进入课堂讨论的环节，就会不知所措的站在讲台边等待，有的教师会忙碌于准备下一环节的教学，也有的穿梭于讨论小组之间，看似很忙，实际上并没有真正对学生的课堂讨论进行指导和调控。课堂讨论过程中，学生随时都有可能产生新思想、新问题，如果这些问题不能得到及时有效的引导和解决，就会阻碍课堂讨论的顺利进行。同样在讨论过程中，学生也可能会由于讨论中的一些问题而转移讨论中心，从而使讨论偏离论题，根本就没解决问题。这就要求教师必须为学生的讨论提供有效的帮助和适时的引导，在课堂讨论中教师不能合理地把握和控制学生课堂讨论的进程和效果，会严重影响课堂效率和教学目标的实现。

二、把握好课堂讨论的时机

一般来说，在以下情境中课堂讨论才是有意义的。一是当学生产生认知冲突意见不统一时。这时教师要留出足够的时间给学生思考、质疑，并鼓励学生大胆提问，教师要对学生提出的具有探讨价值的问题，及时组织学生进行讨论。通过学生之间的相互探讨和交流，最终对问题的结论达成共识。二是当学生思考出现障碍时。这时学生往往处于思维停滞状态，希望从别人的发言和交流中得到启发，所以，恰如其分地组织讨论，效果往往非常良好，学生的这种表现教师完全可以从学生课堂的回答和情绪反馈中察觉到。三是当遇到容易混淆的问题时。在化学教学过程中，经常会出现一些易混淆的概念性问题，比如说关于同位素、同素异形体、同分异构体等概念全部学完时，可以组织学生对这些概念的外延和内涵进行讨论，从而加深学生对这些概念的理解。四是当课堂教学产生有效生成时。比如说当教师讲完一节新授课时，我们可以让学生讨论总结知识上、过程上、和方法上的收获，情感态度和价值观方面的体验等。

三、明确适宜课堂讨论的问题

究竟什么样的问题需要课堂讨论呢？笔者认为适合课堂讨论的问题主要有以下几个方面：一是问题要与学习目标紧密相连。教材是我们进行教学的重要依据，也是重要的课程资源。教师设计的问题应紧扣教材，紧紧围绕教学内容，有利于真正解决教材的重点和难点。二是问题的答案有多种可能。教学实践证明，当讨论的问题富有争论性或者问题具有多种可能的答案时，运用讨论是最适宜的。如果讨论的问题具有明确的答案，就没有讨论的价值，对于一些开放性的讨论题，往往答案多元化，但学生考虑问题单一，想不到多种答案，这时可采用课堂讨论的方式解决，通过课堂讨论让学生在讨论过程中思维互相碰撞，互相启发，使他们对问题认识更全面、更深刻。三是问题的思考难度要适中。作为学生讨论的问题首先是以学生目前的认知水平无法独立完成，再者问题也不能太难，学生应该具备解决问题所需的基本知识，只有这样，讨论才可以深入下去。例如，上文所提到的某教师执教的《电解质》一节，教师可以不必急于让学生讨论，可以先为学生补充金属导电的原因，再让学生进行讨论，当学生有了解决问题的理论支持，课堂讨论才能使顺利进行下去。

四、优化课堂讨论的方式

根据自己的教学经验及体会，比较有效的讨论方式主要有以下几种：

一是提示引导式讨论，即在教师的提示下逐步展开讨论，由易到难，由表及里，及时调控讨论的进程，这种讨论方式的关键是选取“点”，使讨论流程环环相扣，其特点是突出教师的主导作用，又体现学生的主体地位。二是自由开放式讨论，即让学生围绕讨论问题各抒己见，自由辩论。这是一种从发展学生的个性、发挥学生自主性、培养主动探索精神着眼，侧重于学生“自由探究”的讨论方式。三是小组合作式讨论，即可以根据学生的学习成绩、学习习惯、性格、兴趣等因素加以分组。小组讨论这种方式可以适度引进竞争机制，以增强学生的集体荣誉感，培养学生互助合作的精神。

总之，有效的课堂讨论可以加深学生对理论知识的理解，有助于启发学生独立思考，相互交流意见，培养他们独立分析问题、合作解决问题的能力和训练口头表达能力。让学生在获得知识、解决问题的过程中发散思维、培养合作、学会创新。科学地运用课堂讨论，既能体现全面性、全体性，又能体现差异性，可以让“优等生”的才能得到施展，中等生得到锻炼，学习有困难的学生得到帮助。摒弃“伪讨论”，光靠理论空谈不行，重要的是实实在在的应用到课堂实践中去。