数学与生活之我见

刘薇

（岚皋县城关小学 陕西安康 725499）

数学与生活之我见

刘薇

（岚皋县城关小学 陕西安康 725499）

学习数学的目的是为了培养学生形成合理的逻辑思维能力，利用数学思想、数学概念来改造我们的现实生活。把课堂教学中的数学知识与现实生活建立起紧密联系，通过加强过程性、体验性目标，以及明确在教学时要引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，从而培养学生获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力，以及合作交流的能力，并且采用多种评价方式，促进学生的发展。在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活，把生活经验数学化，数学问题生活化，努力的体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正让学生体会到数学就在身边，感受数学的无穷趣味，体验到数学的魅力。提供充分地从事数学活动和交流的机会，让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。

一、课前采集，课堂感受数学贴近生活

数学知识大多是从实际事物中抽象出来，并为解决实际问题服务的。教学前有目的、有意识地结合教学内容安排一些简单的实践活动，引导学生了解生活实际，能激发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的目的性，并有助于学生理解教学重点和突破难点。如《时分秒》的教学，如果仅靠教师告诉1小时=60分，或者1分=60秒，一分钟究竟有多长的时间？等等，对于小孩子来说是极为抽象的，只有让他们亲自感受才行。课前我让学生记录早晨起床后1小时内都干了哪些事？每件事需要几分钟？学生告诉我：穿衣服7分钟，叠被3分钟，刷牙和洗脸10分钟，到学校10分钟，晨读15分钟，早操15分钟。课堂上，让学生静静的摸着自己的脉搏。在老师的指导下数一数一分钟自己的脉搏跳动了多少次，一分钟按顺序写数字能从一写到多少，老师与学生比赛。一分钟跳绳能跳多少下……学生兴趣浓厚、气氛活跃，这样真切地体验到数学实实在在的就在自己的身边。生活中学生有了时间概念，能更好地理解本节课的内容。

二、创设情景，激发学习兴趣

数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。特别是学习计算，学生的情绪更低。为此结合教材特点，学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在学习《年月日》一课时，我把谜语引入创设情境，“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮”这是什么呢？学生好奇心被激发了，争先猜出了谜底（年历），这时候，老师提出问题，学生在旺盛的求知欲的驱使下，兴趣盎然地学习新课程，体会学习数学的乐趣。

三、注重应用，让数学走进生活

叶圣陶先生说过，教任何功课的目的是为了达到不需要教的，即孩子自己会学，学了会用，会解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于实实在在地提高学生的能力，使学生发现数学就在身边，感受到生活与数学知识间的联系。如在教学《认识人民币》时，为了使枯燥的计算贴近生活，把课堂设置成玩具超市，给学生平时喜欢的玩具贴上价格标签，让学生从中任意挑选自己喜爱的两种玩具，并算一算共需付多少钱，自然地将本节课的数学知识蕴含在购买玩具的生活场景中。让学生玩套圈的游戏，提出数学问题，进行加减计算……这些活动使学生学到了知识，并且搞活了课堂气氛，培养了学生的应用意识和实践能力。

数学生活化强调数学教学与社会生活相接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活的过程中，引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。同时鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和发行周围的事物。让数学教学充满生活气息和时代色彩，调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。让生活中的数学更语言化，数学中的语言更生活化。数学概念本身高度抽象概括，与儿童的认识能力不相符。所以要鼓励学生课堂中多讲、多问，使数学符号具有儿童化的语言功能。如果思维已生活化了，语言仍依据书本上的文字，不利于学生的创造性思维的发展。生活化的数学语言更贴近儿童生活。

综上所述，我认为数学教师的任务归根结底是把枯燥抽象的知识更加儿童化、生活化的设计引进课堂。数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的学生课堂。我们的数学教学中处处有生活的道理。数学课堂只有再现数学知识与自然科学、人类生活的联系，不仅扩大数学教学的信息量，而且也培养了学生用数学的意识和各方面的实践能力，为学生今后的生活、工作打下扎实的基础。