浅议作文实际教学中的三个不足

姬春苗

（河北省黄骅市南排河镇大辛堡中心校 河北黄骅 061101）

浅议作文实际教学中的三个不足

姬春苗

（河北省黄骅市南排河镇大辛堡中心校 河北黄骅 061101）

作文是一个循序渐进的过程，每个年级段的习作要求，不可随意拔高，亦不可无原则的降低。小学生从不会写作文到会写，需要经过一个认真的长时间的训练过程，只有每一次的训练扎扎实实，环环相扣，才能逐步达到训练目的。而教师每次作文前的指导，应重在激发兴趣，开拓思路，为学生自主习作创设情景，着眼于学生身边的生活和感情体验，大胆放手，鼓励学生创意的表达，并做到及时评价。当学生把写作文当作一件快乐的事，"不吐不快"时，提高作文水平自然也就水到渠成。

作文要求 知道方法 及时批改

多年来，改革作文教学一直是小学语文教学中的一个热门话题。众所周知，作文教学是语文教学的重要组成部分，作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标志。然而笔者发现，至今在小学实际作文教学中仍然存在着这样那样的问题，主要表现出以下三个不足。

一、作文要求太随意

作文是一个循序渐进的过程，小学生从不会写作文到会写，需要经过一个认真的长时间的训练过程，只有每一次的训练扎扎实实，环环相扣，才能逐步达到训练目的。那么，明确每次习作的要求尤为重要，但我们有些教师对其认识却出现了偏差。

1.降低标准无原则

为了减少学生写作文的恐惧思想，一味地说作文并不难，学生没有充分的思想认识，一旦遇到困难就会一蹶不振，于是教师一而再，再而三地降低标准，不惜给训练要求打折扣，而且遣词造句，布局谋篇均不讲究，搬一搬，套一套也行，这种没有原则的迁就，且不说难以提高学生的水平，久而久之，连学生写作文的兴趣都没有了，于是作文成了师生“心中永远的痛”。

2.拔高要求想当然

有的老师对《语文课程标准》、对教材把握不准，忽视了小学作文要由易到难，循序渐进的原则，违背了小学生认识规律，常随意拔高作文要求。如：要写“片断”的改成整篇；对作文内容刻意求“奇”求“新”；动辄“写出四、五百个字”，限定作文字数。

作文教学应当按照由易到难，由简单到复杂，逐步提高要求。每个年级都有各自的训练重点，中年级的片断练习，从内容到形式都是高年级的成篇作文的基础。学生不会走，就学跑，年段之间衔接处理不好，就会造成小学阶段的作文教学计划不明，各行其事，无所遵循，作文水平一塌糊涂。

“真实是作品的生命”。文章的真实性来源于小学生比较熟悉的事物，而最熟悉的莫过于他们亲身经历的事物。那些平凡的生活琐事中蕴含着丰富多彩的写作材料。其中有的材料，别看它小，只要认识得深一点，就能小中见大。不在文章立意上下功夫而一味地求“奇”求“新”，公然让学生东拼西凑，为应付老师而弄虚作假。

小学课本中多是短小精悍的篇章，但它们浓缩了智慧与语言的精华，构思巧妙，读后让人思想上受到震颤，受到感染，陶冶了情操，所以我们不能是要数量不要质量，没有必要篇篇作文都给学生限定字数，更不能以字数多少作为衡量作文高低的唯一标准。

二、作文指导欠方法

我们知道学生丰富生活，积累情感，捕捉灵感，提高认识，积累语言，开拓视野，表情达意，巩固技法……大都是在教师的启发、指导下完成的，而实际教学中我们对“导”的方法还存在弊端。

1.作文过程“大撒把”

有些教师片面理解了“作文就为的是写出自己的话”。每到作文训练，不管学生有无写作内容，有无表达欲望，把作文要求宣读一番，“自己写去吧”就让学生搜肠刮肚“自由”发挥了。而更多的老师则是让学生先说后写，学生们个人说，互相说。老师一旁“冷眼观望”，不随时照顾全局，协调进度，遇有偏差，亦不及时更正。

作文是有难度的，小学生写作文是在耕耘，用脑、用笔在耕耘心田的天地、思想的篇章。既要写事物，又要表达自己的观点、感情，学生对有些作文题目中涉及的事物，印象支离破碎，缺乏认识，缺少体验，又不善于分析、不善开拓，不知写什么，怎么写得出思想呢？而“说”对“写”固然有促进作用，也是作文教学极好的方法，但也存在消极影响，缺乏老师的指导点拨，一则容易造成思想偏差，离题万里；二则一味强调怎么说怎么写，很可能照搬口语的省略、重复和含糊不清，常常是整篇的“大白话”或着“流水账”，提高作文质量也是一句空话。

2.老师一手全“包办”

有的老师抱怨：“学生写作文太笨了，告诉他都不会。”事实上，是不是跟教师教得太“死”有关呢？您是否课上指导，课下作文，定出框架，让学生填词？是否规定学生生硬地模仿范文或好心写出“下水文”让学生“如法炮制”呢？

作文总是形式服从内容的。教师指定的形式，未必与学生选写的内容和表现的思想——相适应。课下让他们毫无生活地“套入”框架格局，就成了难事，极易造成耗时过多、抄袭、请人代笔等严重后果。我们很多作文题目是能引起小学生兴趣的，如：写一种你喜欢的小动物。初见题目，孩子们的思维是活跃的，但如果一开始，教师就用范文限制他们，学生的思维僵化了，作文成了“背文”还怎么会“活”的起来？

三、作文批改不及时

有些教师作文指导有法，批改却不及时。心理学研究表明：及时的信息反馈对学生劳动是一种认可肯定的行为，从而促进其进步。“正确与充分地激励，能使人发挥自身潜力的80%——90%，而缺乏激励，一个人自身的潜力却只能发挥20%——30%”。学生呕心沥血创作的文章，极其盼望得到老师这一权威读者的评价，从而使身心享受到愉悦感，然而教师可能认为自己在指导上做足了功课，从而忽略了批改的及时，“千呼万唤始出来”浇灭了学生创作的火焰。另外，作为教师，笔者有一种体验，作文若及时批改，得心应手，可一气呵成，若放一阶段再批改，还要重新进入作文状态，情景生疏了，缺乏指导、批改的灵感。更无庸多讲学生不易修改作文了，费时费力，加重了师生双方的负担，事半功倍。

怎样抓好作文教学？首先探讨教学指导思想上的一些问题。长期以来，学生作文水平提高不快，教师辛辛苦苦而成绩却始终不尽如人意。这苦果，在某些方面也许正是由于我们在教学方法上存在着片面性而酿成的。学生写作文难，作文教学亦难，只要我们不断努力提高自身素质，探索、改革作文教学方法，我们的收获一定是丰厚的。