初中生物教学中问题意识的培养策略研究

柯珊珊

（晋江市深沪中学 福建泉州 362246）

初中生物教学中问题意识的培养策略研究

柯珊珊

（晋江市深沪中学 福建泉州 362246）

问题是思维的源泉，有效的思维活动关乎学生素质的全面发展。在新的教育教学改革中，学生的问题意识，有利于为学生终身学习能力培养打下良好基础。结合自己积累的教学经验，就初中生物教学中问题意识的培养问题，发展学生创造性思维能力进行了认真的思考。

探究问题意识 方法与策略

1.培养学生探究问题意识的意义

问题意识，对学生而言指的是在学习过程中能够运用独立的的思考过程，认真探究从而对学科方面提出问题的思想准备。教师在课堂教学不仅是向学生传授知识，还应注重培养训练学生的思维能力。培养学生问题意识不仅有利于发挥学生的思维品质，更有助于提高学生的综合素质。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”问题是思维的动力和源泉，创新精神得益于问题意识的发展,并将影响到个体的不断进步及发展。然而问题意识不是与生俱来的，它需要我们在教学过程中逐步培养并激发出鲜活的动力。随着问题意识所受关注程度逐年提高，问题意识的培养已经渗透到学科教学目标中。结合自己的教学经验，认为在初中阶段生物课堂教学中加强对学生问题意识的培养，有利于唤醒学生的创新思维,磨砺学生的创新意志，实现知识、能力、素质的相互渗透，有效的提高课堂效率及教学质量【1】。

2.中学生物教学中培养学生问题意识的有效策略

通过自己积累的教学经验，结合对学生有关问题意识现状调查分析得知，要想切实提高中学生在生物学习中问题意识薄弱等客观事实，我认为可以从以下几个方面入手：

2.1 激发学生学习动机,让学生“想问”

瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，也是持久的学习动力，当某种事物能够激发学生的学习兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索，这将有效转化为学生学习的内在动力。教师根据学生的年龄、心理特点、知识及认知水平，创设教学问题情境，激发学生的学习探究欲望，促使学生乐于质疑，从而达到提高学生问题意识的目的。例如：在生物教学中把生物教学内容引深位具有潜在意义的问题，为学生提供自我思考学习的机会，可以有效增强学生学习能力及自信心，养成良好的学习品质【2】。当然，有效的教学手段，可以激发学生进入问题情境，提高学生注意力，促进学生进一步的探究热情，从而引导学生进行积极思考、探究学习，寻找分析问题、解决问题的途径。

2.2 改变教学评价方法

传统的生物课堂教学评价往往通过月考、期末成绩评定，这种评价方式只从侧面强调了成绩而忽视了学生个性的发展，既没有动态的评价处学生的整体状态，又缺少了学生个体的参与及互相评价。因此，教师应该努力转变个体评价方式，在评价过程中加强动态发展性评价激励，让评价的方式更具有包容性和开放性。例如,在课堂教学中面对学生的回答，有些教师只是简单的肯定，没有从学生回答中剖析哪里对，好在哪里，从而做出具体的判定，忽略了对学生问题的认识，不能很好的对学生进行动态性、发展性评价，不利于学生的发展。为此，教师应该转变观念，针对学生回答，审时度势，善于发现答案中的闪光点，给出鼓励，这样就可以引导学生思考问题背后的内容，从而激发学生进一步的思考。针对作业中集中出现的问题，教师还要做好集中评价，对于具有代表性的开放问题，教师应该强化讲评，或者组织学生小组间进行互评，从而激发学生思维火花的碰撞，加深对问题的深入认识和理解。

2.3 培养学生的批判思维能力

苏格拉底认为：人间是没有什么是不可以质疑和挑战的。人们可以而且应该运用自己的智慧对它们进行审查。正如苏格拉底所说，运用智慧对事物进行审查，要用批判性的思维去考虑问题【3】。所谓批判性是以一定的思维方法位基础，通过对常规方法的逆向思维，从而打破常规，把想法引导到新的领域。例如：在实际的生物教学中，一部分教师课堂教学只关注教学内容的理解，并不关注学生对于学科问题的深入性及真实性价值取向，长期的学习方式导致学生机械、被动的接受知识，从而导致学生缺乏独立思考问题的习惯能力，更别说创新思维能力的发展。教师在教学中要善于引导学生对于思维定势的排除，运用批判的眼光敢于对即成问题进行质疑，并对学生提出的问题给予鼓励。例如：在课堂中，教师可以利用生物发展史中有争议的科学探究故事来促进学生对学科批判性思维的养成。通过历史上这些鲜活的事例，鼓励学生敢于向权威挑战，大胆怀疑的科学品质。

2.4 引导学生学会开发利用课程资源

我们鼓励学生走出课堂，并把学会的知识应用到实际生活中，这样不仅丰富了学生的文化生活，还为学生提供了更多的学习乐趣。教师要善于引导学生学生因地制宜，合理开发利用本地丰富的课外资源，进一步整合课程资源，在感受大自然的生活中，促进心灵对于自然的感受，在愉悦的大自然生活中，展开丰富的联想，提高学生对于生活中灵感的顿悟，并能够抓住这种感觉，使瞬间出现的感觉变成清晰完整的影像,有助于发现问题和解决问题最终形成问题意识【4】。

总结

能力的提高不是一蹴而就，而是一个循序渐进的过程，要想切实提高初中生物教学中问题意识的能力，就要从多方面来落实能力的培养。随着课程改革的进一步发展，以教师为主导学生为中心的教学活动将进一步推进落实学生问题意识的能力培养，教师在充分尊重学生的人格的基础上，加强问题意识在教学活动中力度，树立良好的探究品质，把培养学生发现问题、探究解决问题的能力长期坚持，并始终如一，才能让学生的问题意识落实到实处，从而提高学生问题意识能力，促进学生的全面发展。

[1]王爱玲.普通高中生物课程标准[M].人民教育出版社.2003.4第一版。

[2]张海滨.高效课堂：模式与案例[M].南京大学出版社.2009.12。

[3]黄庆坤.谈如何在生物教学中培养学生的问题意识[J].中学生物学, 2004.6。

[4]陈海涛.在高中物理教学中培养学生问题意识的探索[J].中小学教材教学,2003.27。

柯珊珊（1988-），女，汉族，福建泉州，本科学历，福建省泉州市晋江市深沪中学二级教师，研究方向：生物教育