模因论与写长法：谈一般院校大学英语写作策略

曾力子

（邵阳学院外语系 湖南邵阳 422000）

模因论与写长法：谈一般院校大学英语写作策略

曾力子

（邵阳学院外语系 湖南邵阳 422000）

模因论强调模仿套用，写长法则要求学生一定的文化积累和综合素质，针对目前一般院校学生英语写作面临的问题，文章提出要将模因论与写长法密切结合，分类指导，相得益彰，写出既有共性又有创新的英语作文。

模因论 写长法 写作策略

英语写作一直是大学生的软肋，对此学界及高校老师都表达了自我心声，也提出一些有针对性的写作策略，试图构建适合目前学生水平的写作模式，其中背诵法与模仿写作是学生应对考试的常用方法，而且效果明显。之后，有人提出大学英语写作应该关注学生的文化心理，提议用写长法代替一般的仿写，强调大学生的思辨能力。[1]文章取两者的深度内涵，通过模因论与写长法对大学生英语写作的效果来分析目前一般院校大学英语写作中存在的问题，由此得出模因论与写长法实质上是不矛盾的，在具体操作中，写作模式应该多样化。

一、模因论与写长法

1.含义

模因论（Memetics）是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论，这一概念是道金斯（Richard Dawkins）在1976年出版的《自私的基因》（The Selfish Gene）中提出的。[2]布莱尔摩尔（Blackmore）进一步发展了模因论，强调模仿是文化复制的核心，[3]它对模因的传递具有重要意义。模因论用于语言学习涉及范围非常广，包括新词的产生、翻译、听力、口语、写作教学等。王出明等（2002）[4]基于逆向思维学习理论提出以写促学、重视实践的写长法得到了外语界专家的大力推介。写长法虽然是为写作模块专门开展的文化延伸，对文化思维的要求已尽在其中。

2.异同

模因作用的形成包括四个阶段：同化（assimilation）、记忆（retention）、表达（expression）、传播（transmission）。学习者必须要吸收它者的表达，内化成自我意识，记忆于脑海并表达于受众，构成成千上万种同源异质，其效果是让其源语得以传播，而异质型话语则在传递中得以升华。正如Conte所言：模因论的主要目的是解释文化传播的基本原则。[5]究其实，模因是文化和进化的共同单位。

“写长法”强调以写的方式去学外语，尊重学生自我，体现学生对已有知识的沉淀，在写作时要求学生对文化素材积累和整合，并通过主题作文将其尽情释放，形式上追求一种完整效果。

显然，无论是模因法还是写长法，都离不开对文化的依赖。习得语料在先，补充完善在后，适合模因手段；以写促学，培养学生学习兴趣和自我信心，综合完整的语料输出则是写长法的预设目标。

二、一般本科院校英语写作面临的问题

扩招以来学生英语水平普遍下降这一事实左右了大学英语教学的顺利开展，目前学生最大的问题是词汇量匮乏，于是将大部分时间置于单词的记忆，但是总是今天记住了，明天就忘记了，如此恶性循环，打击了学生积极性，于是英语学习也成了一座难以逾越的高山。学生听说能力无法生成，写作水平也一直平平。加上大学英语作为一门公共基础课，并没有单独设有写作课程，在时间上远远不及阅读板块所花时间，学生的写作意识薄弱。通过调查得知目前学生所写的东西基本是通过母语表达翻译而成，中国式英语表达比比皆是。同时，因为师资的关系，大学英语课堂基本都是大班授课，学生无法得到一次完全属于自己的正面指导，对于作业批改的情况并不知情于源头，反馈作用不明显。如此等等，给大学英语写作教学带来了很多问题，而解决这些问题需要师生共同努力。

三、写作策略

1.规范写作教学时间，培养写作意识

写作教学是大学英语教学不可或缺的一部分，它不应成为课堂教学的附庸，无论老师还是学生都应有充分认识，只有语言各方能力都顾及到了，才能真正习得语言本身。一般院校目前所用教材主要以《新视野大学英语》和《新编大学英语》见多，教材的每个单元后面都有写作模块练习，作为纯粹的练习于学生而言不会引起过多关注，所以授课老师应该要专门抽出上课时间哪怕是30分钟作为写作方法的讲解。这一过程可以兼顾学生需要，有意识提醒学生模仿单元课文的写作方法和语言表达，引导其合理准确使用。也可敦促学生自我作文，写出自己的切身体会，敢犯错，甘纠错，培养学生信心，在模因积累基础上，鼓励学生试着写长，丰富写作内容。当这些做法称为惯例，学生从内心深处接受这一专门授课时间和授课模式后，写作意识自会生成。

2.合理调配写作语料，推行分类指导

英语四级应考时，总会有很多模版型作文，提示基本三段体模式，重点有原因式模版、图表式模版、提纲式模版和辩论式模版。模版的理解和记忆对于构建写作的好处就不言而喻了，在背诵模版和仿写之后，学生的积极性和写作效果都明显提高了，不管学生基础如何，写作基本套路成型能够帮助学生摆脱看到题目“欲言不能”之状。但写作话题之多其遵循的写作方法也不可单一，如tourism，campus love，campus stress，这些东西是学生可以甚至可能体会过的，于学生而言，只要有基本的板块套路，将自己的观点粘贴上去即可。如果碰上如lottery，population-control，if I had only three days to live等涉及道德、法律或者时空预想方面的东西，学生就会迷惘，套路中间的语言该如何补充完整就必需要有较全面的话题认识感，此时写长法可以帮助学生延伸话题。

分类指导还应考虑不同学生群和学生个体差异。在基础知识方面，有些学生词汇量、语法或者知识面都有优势，对于这些学生，老师可以给予话题性较强的作文，要求其变换语言表达顺序，别有用心地植入自己的观点。而对于那些基础薄弱的学生，不仅要帮助他们去套用模版，还要给予他们经典的、放之四海而皆准的句型表达，让他们屡试不爽，找到自信。也就是说，模因法适合于各基础状态学生，而写长法更适合于基础较好学生。

3.引入文化思辩机制，整合模因写长

文化思辩首先要明辨汉英差异，英语写作不等同于将母语译成英语。我们都知道，语法上，汉语重意合，英语重型合；思维上，汉语重悟性，语言表达较为模糊，英语重逻辑，语言表达追求精确。如果没有基本的语言常识，势必会出现大量汉语思维表达，事实上，学生作文中确实出现了大量模糊混乱的语言，只是告知不可这么那么表达还完全不够，要从根本上让学生意识到汉英语言文化差异，杜绝翻译腔的作文形式。

要杜绝翻译腔作文，在引入模因手段时，不能简单生搬硬套。句子是构成文章的主干成分，画龙点睛的句子往往会带来意想不到的效果，但有时候主题之间的切换可能带给读者一种过度模仿之感，千篇一律的文体也会给受众以审美疲劳，所以创新性语言迫在眉睫。创新离不开模仿，但所有的仿作都有局限，模仿只是过程，创造性的使用语言才是结果。[6]

学生的创新需要量的支撑，质的修缮，写长法将弥补写作中单一大众化之不足，最终将帮助学生在英语殿堂中随性翱翔。

结语

尽管大学英语课堂教学中的问题依旧存在，学生的写作能力培养也不可能一蹴而就，但有针对性地培养学生的写作意识，整合学生作文中常犯的错误，采用模因法和写长法可以帮助学生摆脱无话可说，有话说不清楚的现状，从根本上提高学生的写作水平。教学过程不会因为某种方法或者理念有效而终结，它会在这个教学互长不断走向新的发展阶段。

[1]王奇，邓迪文化视域下的“写长法”大学英语写作评价[J]，外语界, 2012(5):P17-22.

[2]Dawkins,Richard.The Selfish Gene[M].New York:Oxford University Press.1976.

[3]Blackmore,S.The Meme Machine[M].New York:Oxford University Press.1999.

[4]王初明，外语“写长法”的教学理念[J]，外国语言学及应用语言学研究,2002:99-105.

[5]Conte,R.Memes through(social)Minds[C].In Aunger,P.(Eds.)Darwinizing culture:The status of Memetics as a science.NY:OUP,2000.25-41.

[6]陈丽娟，大学英语仿写禁忌探究[J]，长沙铁道学院学报（社会科学版），2012(2):187

课题资助：湘教通【2012】142-404,模因论在大学英语教学实践中的动态研究