小学教材处理的几点体会

李月杰

（包头市昆区钢铁大街第三小学 内蒙古包头 014000）

小学教材处理的几点体会

李月杰

（包头市昆区钢铁大街第三小学 内蒙古包头 014000）

语文教学，通常的教材处理方式是从教学内容、教学目的及教学对象即学生的实际出发等角度。很多教师总是从学生的角度出发去处理教材，这是毋庸置疑的，因为教学就是以学生为主体，教师为主导的过程。但我认为最佳的教学角度应该是教师的教与学生的学二者应相互联系，彼此制约，相互促进，才能达到教学的双赢。

小学教材 处理 体会

小学改革后，由五年制延长至六年制，这一年的延长，不是时间上的延伸和浪费，而是凸显了小学阶段在整个义务教育阶段的重要性，乃至在整个教育阶段的重要性。现阶段我们使用的小学语文教材大都是选入的古今中外的名家名作，不仅传承以前的经典篇目，又增加大量的新内容，增新去旧，因此，具有内容广泛、涉及的问题多样、时间跨度大又极具创新性等特点。时下，很多小学语文教师有靠吃老底子，甚至认为小学教材很简单，不用备课直接上讲台就能讲的错误心理，导致了简单的内容复杂化，深化的内容浅显化，该忽略的内容重复化，该重视的内容无视化等后果，从而，误导了小学的孩子们。因此，小学教师对教材进行合理的处理能起到充分挖掘教材的教学功能、极大地调动学生的学习积极性，追求在有限的时间里最大效率等作用。

一、要想高效地处理好小学教材，首先要清楚和把握小学教材的内容和关联，先做到“知己知彼，胸中有数”

（一）是要对识字与写字教学有新的认识。识字与写字教学是近年小学新《课标》改动比较大的地方，识字量与写字量都相对实验稿要求有所降低。整个义务教育阶段都要求指导学生写字，写字不单单写正确，还要求美观。这就是新《课标》对写字提出的要求。

（二）是阅读教学的改变。阅读教学对整个语文教学来说都是重点，强调了阅读教学要关注人文教育。阅读教学如何进行字、词、句、段、篇的训练。

（三）是写作教学的改变。新课标对各个年段的写作教学都提出了不同的要求，不过总的来说要求还是降低了。让学生乐于动笔，写自己感兴趣的东西。

二、据此，我认为，可以从以下几方面进行教材的处理

（一）把握学生的认知高度

既然教材的涵义是丰富的，其内涵层面既有浅层次的也有深层次的，教学中，教师必须考虑学生的接受能力、知识背景和理解能力，选择能帮助学生达到应有的认识高度或感动的角度，充分挖掘教材某层面的内涵，并使之顺利进入学生的接受视野，促使教学的展开。

如《詹天佑》由于篇幅较长，教师一般是这么处理的：让学生默读完全文后，重点学习人物描写方法和分析人物形象。这样教学当然不能说全无效果。其实，学生已能说出人物描写方法和詹天佑的人物形象了。这篇文章用了语言、动作、心理三种典型的人物描写方法，体现了詹天佑是严谨、杰出的工程师和爱国的高尚品质。这样处理完教材好像已完成了教学。可是没有很好地挖掘教材。如这样处理教材，让学生找出感受比较深的某一点谈一谈，从“杰出”和“爱国”两个角度去体会，“杰出”的表面下是“严谨”，不是他的严谨求实的工作作风就不会有杰出的表现。如何严谨：“一点也不能”等词语让学生自己找出来体会他的一丝不苟。“白天、晚上、悬崖”等词语体会出他的辛劳付出。“爱国”又是如何表现出来的，同样，让学生自己感悟体会，只有学生自己感悟的东西才是自己的，体会才更深。“外国工程师的讥笑，‘人’字形线路的设计，没日没夜的工作”等充分体现了他爱国。只有在类似这样的问题情境里，在这样品析词、句里才能深刻领悟这篇文章的独特魅力。六年级的学生在感悟语文方面已不仅仅是掌握了文章的结构、主旨那样简单。他们已经完全达到了独立品析好词佳句的能力，也为他们顺利过渡到初中打下坚实的基础。

（二）寻找趣味点

学生的兴趣对教学的设计有着重要的影响，有经验的教师在处理教材时，往往会根据教学对象的兴趣与需要出发，选择学生感兴趣的角度来作为解读文本的切入点。教师不要把课文当成自己的教学任务，而是多发现教材中有趣的地方。能吸引教师的地方一样也会吸引学生。而如果教师只是照着教材生硬地去讲，而忽略吸引学生的内容，很多时候，你讲你的，学生干自己的，学生听的没意思，神游太虚，自己即使把大纲规定的东西都讲了和没讲是一样的。例如，例如，刚当教师时讲的《丑小鸭》一课，照着教学大纲讲，先让学生读课文，然后归纳情节，最后总结文章主旨：丑小鸭变成白天鹅告诉我们是金子总会发光的道理。好好的一篇童话故事，讲的枯涩无味，学生听的没劲。后来，总结教训，拿过教材重新审视，先好好读一遍，才发现，原来文章写得挺有意思，丑小鸭的挫折，成为天鹅的美丽，动作等描写极其传神。在一次公开课，我又要讲《丑小鸭》，这次我把自己感兴趣的情节画出来，然后好好设计这节课，让同学们提前做好准备，做好角色头饰，分成角色表演，同学们热情很高，几个小组分别表演，全班没有一个溜号的，公开课特别成功。因此，教师要调动学生学习的积极性，首先自己得感兴趣。

（三）大胆取舍教材。

与教师教材大纲对比完之后，要敢于大胆取舍。初当小学语文的老师是万万不敢的。很多时候，很多初登讲台的新手老师都会这样，凡是大纲上要求讲的都面面俱到，每节课都是满堂灌，学生听的很累，自己也是每节课后讲的口干舌燥，而且结果又不是很好，有的干脆一点效果没有。例如讲童话《卖火柴的小女孩》，先领读课文，然后一段一段概括段意，再分成几个部分，每部分的大意，然后分析人物形象，小女孩、小男孩、大人们、奶奶——，再概括主旨“贫富差距的痛恨和对贫苦人民的同情”，非常吸引孩子们的童话故事讲的枯燥、乏味、无趣。可以尝试大胆删减，做到“长文短教”。例如，不分段，读完课文复述课文内容，让学生对文章内容有个整体了解。然后让学生来提问，最后归纳出主题。最后，师生的讨论这个童话用了哪些修辞方法，故事情节中的最精彩的地方。再让孩子们讲一讲作者的其他童话故事。一节课收到的效果会好很多。因此，教师要大胆取舍教材。

以上就是我对教材处理的几点浅显理解体会，当然，教材处理的方式多种多样，但我们教材处理应遵循的原则是“教师应进行换位思考，尽可能地设想和了解学生在学习中的各种“可能”，并以此作为备课的起点。重视学生个人的阅读体验，不要以教师的分析来代替学生阅读实践。”