浅谈从教学角度提高小学生习作能力的途径

谢文琼

（重庆市云阳县栖霞镇栖霞小学 重庆云阳 404501）

浅谈从教学角度提高小学生习作能力的途径

谢文琼

（重庆市云阳县栖霞镇栖霞小学 重庆云阳 404501）

在小学的语文学习中，习作占据着重要地位，不仅考察了学生的知识积累，语言应用，更考察着学生的习作兴趣和能力，是评价学生的一项综合性指标。本文从一个小学语文教学工作者的视角出发，从激发学生习作兴趣、注重习作积累、指导习作技能三个方面来探讨了如何提高小学生的习作能力。

教学 习作 兴趣 积累 技能

新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”强调听、说、读、写能力的训练，提高习作能力的是其中最重要也最艰巨的任务，也是教师最棘手，学生最困难的课题。针对学生言之无物、言之无法、言之无趣的困惑，作为一线的语文教者，我从教学实践出发谈谈自己的认识。

一、点燃自信，激发兴趣，提供不竭动力

1.降低难度，燃起热情

习作的标准不能一概而论，要针对不同的年级制定不同的标准，如低年级做到语句通顺即可，高年级则不仅要求语句通顺，还要有层次有结构。

对一件事有兴趣，自然就不觉得它难。而习作激趣的好办法是创设情境。创设情境，愉悦课堂氛围，写小动物前先猜谜语、讲故事，学生会听得津津有味，个个跃跃欲试；创设情境，演绎生活，让学生打开记忆的仓库，回顾演绎生活中观察最细、感受最深的人事境；创设想象情境，调动内在潜能，引发想象。像这样，情感无障碍，习作素材又充分具体，学生怎会犯难呢？

2.解除束缚，少些羁绊

新课标指出“习作是为了自我表达和与人交流”，这就迫切需要我们为学生提供广阔空间，鼓励自由表达个性表达，不设框框，不因为形式、文体、主题而阻碍学生的自由倾诉，畅快地吐露自己的情感。教材中的习作主题并不一定都适合学生写，贴近学生生活符合学生年龄特点的题材最受学生欢迎，如他们关心的事，他们身边的事，亲身经历的活动、节日、游戏等。

3.激励表扬，展示成就

对学生的习作，教师首先要肯定，因为只有得到肯定学生才会有动力。对学生的点滴进步，如真实地表达了自己的情感、语句通顺、语言优美，有层次有结构等都要要带着放大镜进行表扬，帮助学生树立习作信心。

搭建展示的平台，给学生展示作品的机会，让学生获取成就感。几次习作之后进行一次佳作欣赏，选择写得好的孩子将自己的习作读给同学们听，并给予当面表扬。也可以把佳作打印出来，张贴在班级文化墙上，这是对小作者最好的奖励，也是对其它孩子的激励。到了一个阶段，还可把所有的好习作装订成册，供全班同学传阅。对一些选材新颖、立意不错的特等佳作，及时指导修改，推荐到报纸杂志上去发表，激发学生的创作热情。

二、广泛阅读，体验生活，丰富习作之源

广泛阅读和体验生活都是习作积累的主要途径，没有语言的积累，无言表达，没有生活的体验，表达无物。教师要引导学生广泛阅读，体验生活，为习作积累语言和内容方面的素材。

1.广泛阅读，储备丰富的言词资源

杜甫曾说：”读书破万卷，下笔如有神。”文章读得多，背得多，脑子里扎扎实实地装下大量的语言，优美语段烂熟于胸，久而久之，就内化成了自己的语言，写作时就可以做到信手拈来。作为语文教者，在语文作业中加入足量的阅读要求。推荐好书、好文章给学生读，创办班级图书角，让学生共享不同的书，从书中汲取精华，丰富语言积累。通过活动激励读书热情，如每周举行一次读书交流活动，介绍自己喜欢的书，分享值得积累的优美语段，谈收获、谈体会。

2.增加生活体验，为习作储备真实素材

走进生活，孩子们的童年生活是绚丽多姿的，他们的情感世界是丰富多彩的。教学时要有意识引导学生留心生活，把生活中的事永恒地留在脑海。习作时尽量选择这些内容，如“记一件有趣的事”、“愉快的星期天”，让学生知道做一个留心生活的人，笔下就不愁无物可言了。

亲近自然，大自然中蕴藏着许多景象，奇妙的现象，丰厚的哲理，给我们提供着无尽的写作素材。学生需要与大自然亲密接触，细心观察，用心感悟。教学中我们可以有意识让学生体验，然后借助照片、多媒体课件帮助学生回忆，让这些表象成为他们笔下的精彩。

走入社区，社区生活中也有无穷的习作资源。我们要把学生置于现实生活去体验获取，比如让学生去慰问敬老院的老人，打扫社区环境卫生，调查浪费奢侈的生活现象。习作前指导学生做好各方面的准备工作，教给他们活动的方法，然后让他们以参与者、观察员、小记者的身份走入社区，通过亲自参与亲身经历去获得一手的习作材料。

三、落实训练，指导方法，提高习作技能

1.加强口语表达的训练

习作教学本就是口头训练与书面表达的共同体，口语是表达的基础，作文则是在此基础上的提高，两者相互促进。

首先，在阅读教学中要充分利用课堂答问引导学生把话说通畅、说完整，借发言适时引导扩句，让学生把话说得更生动、更吸引人。通过朗读和复述故事的方式提高说话能力，对于故事性较强的篇目，不妨让学生把主要内容作个复述，有效训练学生口头表达能力，长期坚持下去，讲述自己的生活见闻就轻而易举了。

其次上好口语交际课，以说促写，循序渐进。选择最熟悉的话题，鼓励他们从身边的人事说起，让他们打开话匣子，自由表达，在相互的倾听交流中，逐步学会表达，有了说的铺垫，写起来就会顺手许多。

2.加强习作方法的指导

习作指导非常重要，但每一次指导只宜择取某一方面，或取材、或立意、或构思组材、或编写提纲，不要想面面俱到，选择一个点把它做细做实，追求实效，让学生真正得到发展。

发挥好典范例文的范例作用。教材中不乏优秀例文，让学生诵读、品味优美语段，揣摩表达方法，学习布局谋篇的技巧，学以致用。这种方法对低年级的学生尤为适用，习作可以先从模仿开始。

3.为习作插上想象的翅膀

重视想象。写想象中的事物是新课标中小学阶段习作目标之一，所以，习作中要重视想象过程的指导。想象不是凭空捏造的，它是在一定的情景中，由一定的事物引发，与自己的生活经验相通的。教学中我们可以提供一些材料，创设一定的情景，去激活已有经验，引导学生细致入微地联想，这样就可能产生一些丰厚饱满的作文了。

兴趣引路，积累奠定基础，技能牢牢掌握，学生的习作能力定会得到提高。