新形势下电子书包与翻转课堂结合教学模式的分析

王宏昌 杨华

（山东省青岛市胶州市向阳小学 山东青岛 266300）

新形势下电子书包与翻转课堂结合教学模式的分析

王宏昌 杨华

（山东省青岛市胶州市向阳小学 山东青岛 266300）

本文基于新形势的基调之下，对电子书包和翻转课堂结合的教学模式进行分析。文章分为五个部分，首先介绍电子书包的内涵，由于电子书包尚无一个统一的定义，故本文首先给出适用于本文的定义；其次介绍翻转课堂的内涵，对翻转课堂进行阐述；第三，结合案例对翻转课堂进行分析；第四，对电子书包和翻转课堂进行结合的教学模式进行研究分析，并得出具有一定意义的启发，即本文主旨之所在；第五为本文结束语，对文章进行概括性总结，以及笔者对翻转课堂的看法。

电子书包 翻转课堂 挑战 机遇

前言：

随着电子信息技术的蓬勃发展，电子设备在教学中的应用越来越广泛，例如PAD、笔记本电脑、投影仪等对现在教学都带来了很大的帮助，电子书包逐渐代替传统的纸质书包。教学模式也不断推陈出新，翻转课堂的提出和推广，可谓现代教育界的一大创举。而师生关系也逐步淡化了阶级观念，更多的强调着亦师亦友、教学相长的成分，强制性的灌输式教育也多被诟病，翻转课堂则适时而生，很快被大多人所接受。本文是对电子书包与翻转课堂结合教学模式的一般性分析。

1.电子书包的内涵

电子书包是相对于传统书包的概念，传统书包是学生用来装课本、作业本、文具以及其他学习用品的容器，传统书包是纸媒时代的必然产物，而随着纸质读物逐渐被电子读物所代替，传统书包被电子书包所代替是必然的趋势。电子书包，是指一种电子设备，这种设备融合了传统教学需要的大部分工具，比如课本、笔记本、笔、练习册等。电子书包从字面理解即电子设备和书包的结合，从唯物观来分析其外观和实物均是一种电子设备，可以分为硬件和软件，所谓硬件是指电子设备本身，是电子书包概念中“电子”的部分，例如PAD、笔记本电脑；而软件是指能够收录电子课本、阅读器、学习工具等多种功能的书包的概念。

总之，电子书包即用能够内置多种学习内容和学习工具的电子设备，在新时代能够替代传统书包，在教学中起到很大的作用。

2.翻转课堂的内涵

翻转课堂是当下教育界被提的比较热的一种概念，翻转课堂的概念与传统课堂相对应，传统课堂是老师单方面讲授知识，学生被动的听和记，此为信息传递的过程；课下老师留作业，是学生对知识进行内化和吸收过程。翻转课堂将其顺序颠倒，信息传递的过程由学生独立完成，课堂上将直接进行知识的内化吸收，即课前自我学习课堂内容，课上在老师的陪同下进行复习。一方面可以给学生足够的自由，用自己的方式去学习新知识；另一方面弱化老师的作用，强调自学的作用；第三是加强了知识的内化和吸收的过程[1]。

3.翻转课堂结合的教学分析

无论是从理论上来讲，还是从目前国内少数实现翻转课堂教学模式的学校来看，翻转课堂的教学效果都要好于传统课堂教学模式[2]。国内能够完全推行翻转课堂的学校目前还屈指可数，本文以山东杜朗口中学和重庆聚奎中学为案例进行分析：

（1）山东杜朗口中学是中国新型教学模式的先行者，在1998年便试行了翻转课堂教学模式，该学校的做法主要有以下几点：1、将所有讲台砸掉，让老师走下讲台，走进学生中；2、教师墙壁上有多块黑板，每个学生可以随时将自己的疑问写到黑板上，其他同学有能力解答的可以自行解答；3、每8到10个人为一个小组，课前共同学习、课上互相解答问题，讨论不出结果时，再请教老师。该案例由于发生年代较早，故无电子书包的出现。

（2）在第八次新课改的背景之下，重庆的一所农村中学聚奎中学经过不断的探索，根据自身的条件和目标，逐步摸索出了翻转课堂的教学模式。该学校的模式如下：1、将学生分为不同的小组，组内可以互相讨论与学习；2、在上课之前，老师将一个阶段（例如一个学期）的课程定制一个进度目标，然后将每次课都录制成录像，上传到学校公共平台，学生可以用平板电脑等电子设备来下载观看学习；3、公共平台上有相应的练习题，每个小组的学生将互相讨论，组内讨论不出结果的问题，交由组长上传至公共平台，老师可以以此来调整教学进度和教学方法。

4.电子书包与翻转课堂结合教学模式优缺点的分析

电子书包与翻转课堂相得益彰，电子书包的普及让翻转课堂的推广有了坚实的“物质基础”；而翻转课堂的推广，必然带来电子书包的进一步普及。电子书包与翻转课堂结合教学模式，本节从优点和缺点两部分来分析.

4.1 电子书包与翻转课堂结合教学的优点:

（1）老师的实质作用依然很大，但是从形式上老师走下讲台，走进学生，少了单方讲课的环节，多了互动的过程；

（2）对所有学生不再“一刀切”，而是给学生自我学习的空间，让每个人用自己的方式去学习，更好的发挥自己的相对优势，是对因材施教的另一种诠释；

（3）更多的体现出团队合作的精神，互相讨论和解决问题，而不再是老师一个人解决所有人的问题[3]。

（4）师生关系互换，有利于培养学生自我思考的能力。传统教学老师提问，学生回答，翻转教学则更多的是学生提出问题，老师作答。

4.2 电子书包与翻转课堂结合教学的缺点

（1）电子书包的功能往往不仅仅可以用于学习，就像书包不仅仅可以装学习用品还可以装玩具一样，电子书包自带的游戏功能对学生的自学是一种很大的障碍；

（2）排除电子书包的游戏功能，翻转课堂将信息传递过程放给学生自己去完成，这本身就对学生的自制能力是一种挑战，传统教育一刀切的灌输知识是一种弊端，而对所有学生都视作有同样的自制能力，是另一种形式的“一刀切”。

总之，电子书包与翻转课堂结合的教学模式，有利有弊，而在当前形势下，传统教学模式大有被电子书包与翻转课堂结合的教学模式替代的趋势。

结束语

电子书包与翻转课堂结合的教学模式，对我国传统教学模式提出了正面的挑战。新的模式提出，有一定的不足之处，但当前试行翻转课堂的学校均表明其效果比传统课堂要好，相信该模式下的教学方法将会给我国的教学模式带来新的挑战和机遇。

[1]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择 [J].江苏广播电视大学学报.2013(02)

[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志. 2012(04)

[3]黎加厚.“电子书包”的遐想[J].远程教育杂志.2011(04)