培养小学生习作写改习惯的探索

刘昌平

（四川省广安市前锋区得胜小学校 四川广安 638019）

培养小学生习作写改习惯的探索

刘昌平

（四川省广安市前锋区得胜小学校 四川广安 638019）

在小学语文习作教学中，树立生本教育理念，改革教学方法，注重习作构件的字、词、句、段积累，注重生活情境观察积累，注重读写、习作评改等良好习惯培养，对提高小学生语文学习水平具有十分重要的价值。

小学生 习作 写改习惯 培养

著名心理学巨匠威廉?詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”习作教学是小学语文教学的难点，笔者也曾一度困惑。近年来，笔者在小学语文习作教学中，树立生本教育理念，大胆创新习作教学方式，从小学三年级起步习作开始，就注重小学生习作写改良好习惯培养，从平常的语文教学活动中注重小学生字、词、句、段等习作构件积累习惯、生活情境的观察积累，说写习惯、习作评改等良好习惯培养，对提高小学生语文学习水平具有十分重要的价值。

一、注重积累习惯培养

习作是由字、词、句、段按照语言规范和一定章法构建成的书面表达形式。小学生习作全靠日积月累。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。要让小学生学会习作，能够习作，写好习作，老师必须要以学生发展为本，遵循小学生认知发展规律。笔者在语文教学过程中，注重习作的构件——字、词、优美句子和文章段落的积累教学，采取“识字——组词——用词造句——连句”形成一段较为完整的话，逐步养成“活学活用”的积累习惯。例如，在语文课文教学中，识字时，采取独体字、按字的偏旁部首字（难字）、形近字，同音字归类，边学字边组词，边说话、边进行扩句、写话、习作训练。在学习课文时，我让小学生把精美的词语、描写精彩的句子，运用的修辞方法进行读记后，再让学生模仿造句、说话、写话。在课文教学中，联系课文案例指导学生分析作者选材、用词、句子和段落构建及其写作意图，再让学生联系生活说说自己的理解，把书本知识与学生的认知、口述、表达、写话、习作有机联系起来。训练小学生有序用词造句、说一句完整话，用几个关联词语说出几句项关联的话，形成一个完整的语段的说话能力，进行说写能力训练。平常每个学生建立优美词语、语句摘抄本，让学生积累说写资源，注重培养了小学生良好的语文学习积累习惯。

二、注重观察习惯培养

《义务教育语文课程标准（2011）》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”在写作教学中，重视培养学生观察、思考、表达和创造的能力。鼓励学生自由写作、自主说话联系，让学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，抵制抄袭行为。小学语文习作教学，仅有书本知识积累是不够的，还要让学生从生活实践中去观察积累，留心观察在生活上中的所见所闻。我便改变了原来那种习作课教学当堂命题、当堂习作，闭门造车的习作的做法，在每个单元设计教学之前，超前安排学生在学习单元课文前，就设计出让小学生在生活环境进行针对性观察事件、进行体验活动等，为语文学习和习作练习先行做好准备。教给小学生观察图画、静物、人物、场景的顺序方法，让小学生在课余、综合实践活动、生活环境中去观察积累。例如，布置学生写作《可爱的小动物》，我提前一周让孩子们到生活中去找自己喜欢的小动物，并用课余时间进行仔细观察，有的观察昆虫（蚂蚁、蟋蟀、蜗牛、瓢虫……），有的观察宠物（小狗、小猫、小兔、小乌龟、小金鱼……），孩子们习作时就能写出真实的内容。经过一个学期的观察活动，班级90%的孩子养成对一些事物细心看、认真思、抓关键、动笔记的习惯。

三、重视说写习惯培养

习作是用书面语言形式进行表达和交流的一种形式。“我说表我想，我笔写我心”。习作说写习惯培养要注意对小学生的心理关注，要根据学生知识基础、生活经历体验，重视小学生的说话与写话兴趣培养。让学生感受习作的快乐，能够表达课余生活的有趣，能够表达得完整通顺。首先，要激发学生的说写兴趣，说写学生熟悉的事情，如让学生回忆观察的情境或回想阅读积累的知识，找准“习作”建构材料，让学生先说说，写什么，怎么写，激发学生说写兴趣？其次，每次习作要指导小学生先按一定顺序、层次拟出说的提纲，时间、地点、人物、事件、经过、结果；第三，口头作文。把学生划分为4人学习小组，让小学生在各自的小组里对拟写的提纲和想说的话，进行交流，再让组内同学补充、点评，这样会提高小学生说写的层次性、逻辑性和口头表达能力。第四，拟写说话习作初稿，让学生在说话交流基础上完成写作。第五，在自改、互改基础上进行“二次”习作。

四、重视评改习惯培养

每次习作初稿完成后，在老师示范下，教给学生自改、互改习作方法，培养小学生习作评改习惯。

自读评改法。文章写完之后，我让学生休息2分钟，用游戏使学生放松放松。接着，让学生自己将习作小声读两遍，改正文章里的错别字、错用词语和错误标点符号，不恰当的分段。重点让学生学会借助工具书、“词句积累本”修改习作中的错误的习惯。

交流互改法。采取班级学生每次轮流交换互改对象，老师按习作互改排次表，交换不同同学结对。首先明确每个学生批改要求，改什么，怎么改，改正用的符号、旁批等。重点培养孩子认真负责，细心阅读、认真修改，提出自己建议的责任感。不得随意增删别人习作内容，要把自己的意见与被修改同学意见交流，指出不足时要提出合理建议，克服了同学之间的矛盾纠纷。

小组评改法。按照四个人学习小组，围坐在一起，由组长组织组内同学依次读改习作，指出字、词、句、修辞方法，分段不当等建议，指出每篇习作1—3个优点，由小组长工整加上评语和等级。

教师点改法。在小组批改过程中，教师到各小组进行指导，借此机会对各小组先批改出的习作，立即进行口头或书面点改。激发孩子习作兴趣，鼓励再改改那些地方就是一篇好作品。学生根据同学、老师的修改建议，将草稿本上的习作再次修改，工工整整地抄写到作文本上，由小组长审查后，老师再进行批改。对部分学生采取当面批改，细心指正不足，肯定优点和长处，提出希望，增强每个孩子的习作信心。

总之，小学生起步习作阶段，老师要树立以生为本理念，只有交给孩子习作积累、运用方法，培养孩子习作写改的良好习惯，才能提高孩子们爱习作、愿习作、能习作的能力和水平。

[1].张化万·《现代小学写话与习作教学》?语文出版社

[2].《义务教育语文课程标准（2011）》?北京师范大学出版社

[3].吴红艳《以阅读提高写作能力二法》《四川教育》2010.5