好课堂就是要解决好矛盾

深圳市龙华新区龙华第二小学 陈叶芳

好课堂就是要解决好矛盾

深圳市龙华新区龙华第二小学 陈叶芳

一堂好课的标准就是要能激发学生的兴趣，并使其保持学习动力。为此，教师应尊重差异，适应不同学生；注重素养，体现学科思维；知行结合，保障学生学有所得。总之，好课堂一定是有意义、有效率、生成性、常态下的课堂。

精彩课堂活动创设辩证关系

身为教师，我们要上好一堂课就得解决好主导与主体、例子与类别、活动与问题、课堂与课外这四组既相互联系又彼此矛盾的辩证关系体。那么，具体到平时的实践中，我们要如何做呢？

一、主导与主体

精彩课堂应该是生成性的。设计太精、主导太强、控制太完美反而不完美，因为学生没有自己思考、发现、质疑的时间和空间。课堂是发现与争鸣的地方，有“意外”有挑战，方显教师的气度、智慧和功底。

任何一堂课的起点都不是从零开始的，它基于学生的学习经验和认知基础，所以教师要在尊重学生的起点上，既能为学生的原有获得创设一个有效的疏导平台，又能在此基础上，巧妙地引导其深入学习，发挥教师的主导作用。如在教学《那片绿绿的爬山虎》时，原本我想根据自己的教学设计，学生初读课文后，引导其从“修改作文”和“邀请做客”两部分对课文有一个整体感知，再来分部分学习。哪知一上课，就有学生提出：“老师，为什么文章主要讲了叶圣陶先生批改作文的事，却以‘那片绿绿的爬山虎’为题？”一石激起千层浪，很多学生说自己也有这样的困惑。这个问题的提出让我心花怒放，为自己拥有这样会思考的孩子而开心，为这个问题在文本学习的重要价值而称赞。于是我顺势引导学生走进课文，让他们找一找哪些地方描写了爬山虎，画出来后读一读，想一想为什么要写爬山虎？这样写有什么作用？如果去掉这些描写爬山虎的句子，文章给你什么样的感受？在交流汇报的过程中，学生渐渐明确文中共有四处写到爬山虎。题目“那片绿绿的爬山虎”宛如作者肖复兴记忆湖水中的层层涟漪，让人浮想联翩；与叶老会面是课文中的第二件事，作者浓墨重彩地描写绿绿的爬山虎，再现作者对往事的回忆，寄托对故人的思念和感怀；最后以“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着”结尾，回味无穷。

二、活动与问题

创设活动是为了解决某一个问题。作为语文学科，要解决的问题一定是具有学科特色的，或为了提高学生的朗读水平，或为了引导学生感悟一个词语的妙用，或为了内化语言提高学生口语表达的能力等。在很多时候，一些教师在创设活动的过程中，只追求一种轰轰烈烈的氛围，把活动的目的抛置脑后，为活动而活动。如某老师在教学了《乌塔》一课后，以“你是否赞同乌塔的做法”为主题开展辩论会。正反方在辩论的时候，却为了一个“在中国独自外出是否安全”的问题争得不可开交，教师也没有在旁边及时地加以引导，直至下课也未解决这个争论；那么搞这次辩论会的初衷——在辩论中学会利用资料阐明自己观点的能力，就彻底落空了。学生迷迷糊糊，教师模模糊糊，最终使得活动的意义荡然无存，如此活动我们还是少搞为妙。

有经验的老师在创设活动时，一定会巧妙地把活动的目的作为“坐标”，让活动不至于偏离轨道。如一位老师在教学《给予树》时，采用角色扮演的形式，解决学生的“情感朗读”这一问题——

师：（以金吉娅妈妈的角色问）金吉娅，你能告诉我你用那20美元做了什么吗？

生1：妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。

师：嗯，你确实准确无误地告诉了我你做了什么，可是我没听出你的心情。谁能用自己的朗读让我知道金吉娅的心情？

（另一孩子再读金吉娅说的话）

师：哦，我明白了，于是你的钱就——

生2：我的钱就……只够买这些棒棒糖了。

师：但是金吉娅这么做有没有她的理由呢？

生2：有。

师：什么理由，请你理直气壮地告诉我。

生2（理直气壮地读）：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

这位老师在安排活动的时候，把要解决的问题巧妙地融入到自己的引导中。这样的活动创设是有效的，因为它奔着一个目标的解决，巧妙地引导，从而高效地达成了目标。

三、例子与类别

教师要有重组、整合教材的能力，即“用教材教”，而不是“教教材”，极力发挥教材的范例作用。而真正有效的教学是教规律、教方法，通过例子掌握类别，引导学生触类旁通，驾一驭万。

比如，在教学《乌塔》一课时，几乎所有的教材和案例都是围绕以下两个教学目标来进行教学设计：一是使学生了解世界上其他国家儿童的成长经历，培养自己独立生活的意识和能力；二是培养学生阅读有自己的见解，并愿意与大家交流阅读感受。深入一点的，会涉及到在描写、对比中来突出乌塔鲜明的性格特点的写作方法的渗透。我在备课时，发现本文绝大多数是“我”与乌塔的对话，只不过有的对话是直述，有的是转述。直述，如：

她一听，高兴得大叫：“我是德国人，住在汉堡。”

我有点惊讶：“你一个人吗？”“当然。”她很自然地答道。乌塔对我这番解释很不满意，马上反驳说：“我也是家里的宝贝，爸爸妈妈、爷爷奶奶也很爱我。不过我们兴趣不同，所以我们有时候一起出去玩，有时候单独出去玩。爱孩子，为什么就不能让他们单独出门？我不明白，你的话不合逻辑。”

我只好笑着承认自己的理由不太充足。乌塔说：“中国的孩子缺少很多乐趣吧？”我说：“中国有电视，有儿童图书，有游乐园，孩子们很快乐。”但她还是坚持：“光从电视和书本中认识世界总不完美。我从电视上经常看见意大利，但只有亲自来到这里，它的美丽才深深感动了我。”

转述，如：

她告诉我她叫乌塔，已经14岁了。这次趁暑假游历欧洲，已经去了法国、瑞士、奥地利，在意大利去了威尼斯、米兰、佛罗伦萨，最后还要去希腊。

乌塔说，她在家里就设计好了旅行路线和日程，每到一地就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助。再给家里拨个电话或寄张明信片。她还说，自己用了三年的时间准备这次旅行，阅读了很多与这些国家有关的书籍；为了挣旅费，每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪小孩玩。

通过这堂课的学习，在后面的习作中，学生的语言描写状况大大改观。我想，这就是得益于教师对教材的选择、重组和整合的能力，充分发挥了教材的例子作用。

四、课内与课外

课内为主，课外为辅；穷其课内，兼乎课外；课内得其法，课外练其功；不能打着“新课改”的旗号本末倒置。为了处理好这个问题，教师一定要有较强的重组整合教材的能力——会根据现有学生已有的认知结构和实际接收能力，对教材进行适当的变换处理。联系上面的直述和转述问题，我在讲完《乌塔》这一课的语言描写时，为了让学生进一步明确提示语的妙用，我及时拓展语言描写的方法——说话的五种形式：（1）提示语+说话的内容；（2）说话的内容+提示语；（3）说话的内容+提示语+说话的内容；（4）提示语、说话的内容，各独立一节；（5）省略部分提示语。

为此，我引进了大量课外的语言描写，如小说《淘气包马小跳》、苏教版教材中的《苹果里的五角星》、《变色龙》等课文，学生看了这么多例句之后，深刻地体会到原来人那么会说话，提示语竟然可以如此精彩。这时，我再顺势布置了以“精彩的对话，精彩的提示语”为主题的月书会活动，让学生发现阅读的妙处，从而水到渠成地提高作文水平。