浅析新疆少数民族地区的双语教学

宋福平

（疏附县人民政府教育督导室 新疆喀什 844100）

浅析新疆少数民族地区的双语教学

宋福平

（疏附县人民政府教育督导室 新疆喀什 844100）

本文结合少数民族地区特点，对制约少数民族地区实施双语教育、提高双语教学质量的因素进行了简要分析，并针对相关制约因素，根据自身工作特点提出加强双语教学、提高双语教学质量的对策及方法。

少数民族 双语教学 因素 对策

“双语”教育，是指对少数民族学生用本民族语言（我们称之为“母语”）和汉语共同授课的教学方式，包括对少数学生进行汉语教学时用母语辅助的教学方式。然而，受地域文化、语言环境、语言习惯、思想观念、教师汉语水平、教学能力及方法等多种因素的影响，使得在“双语”教学中用汉语授课的学科困难重重，步履艰难，为数不少的农村中小学校的汉语教学效果不是很好，“双语”教学质量提升缓慢。现就结合我在多年的教育督导（尤其是对“双语”教学工作的督导）实践中，对少数民族地区双语教学谈几点粗浅的认识。

一、制约“双语”教学质量的因素

1.语言环境的影响。在少数民族地区，人一出生就在本民族的语言环境中成长，接受的第一语言就是本民族语言，少数民族儿童在踏进校园之前听不懂汉语，在他们进入学校接受第二语言也就是国家通用语言——汉语教育的时候，自然而然地会受到第一语言——本民族语言的束缚，这类原本接受少数民族语言教学的学生，突然转入以汉语授课为主的双语教学体系后，很多人学习成绩在低水平徘徊，提高缓慢。在农村（包括中小学校），绝大多数人不懂汉语，一些原本汉语不错的教师，也由于受语言环境的影响，在农村学校工作几年后原有的汉语能力减退。即使汉语教师在课堂上讲授汉语，学生下课后根本没有机会使用，学生学习效果不好。

2.双语教师短缺和能力低的影响。长期以来，新疆少数民族聚居地区兼通少数民族语言、汉语双语的少数各级各类教师十分短缺。随着双语教学的加速推进，双语教师“一缺两低”（数量缺少，汉语水平低，双语教学能力低）的问题日益突出。目前已经完成培训担任双语教学的教师主要是少数民族语言教师转型而来，他们之前接受的都是传统教育，虽然具备较扎实的专业功底，但缺少专业的交叉与融合，缺乏全面驾驭汉语的能力，在教学过程中也缺乏语言表达的自由度和准确度。这些老师大多是通过为期一年或两年的汉语学习培训成为双语教师的。由于学习和使用汉语的时间有限，多数双语老师的汉语水平或使用汉语教学的能力比较低，汉语讲授课程的教学质量很难保证。

3.双语教材与少数民族文化脱节的影响。一方面，许多教材的内容设计不符合学生身心发展的规律，与少数民族学生生活脱节，缺乏地方特色，有些教材只是针对汉族地区的，没有联系少数民族文化；另一方面，教学虽然模式多样，然而可供少数民族学校选用的双语教材却只有一套，很难满足不同区域、不同学校的需求。此外，与教材相配套的教辅用书、练习册、课外读物等也相当缺乏，由于缺乏课外阅读教材，致使课程标准规定的课外阅读量也没法完成。这不仅给实施双语教学带来很多困难和不便，而且加重了教师的教学负担。

4.使用现代教育技术能力低的影响。近几年来，通过国家不断加大对边疆少数民族地区教育的投入，学校办学条件得到极大改善，计算机、班班通等现代教学设备全覆盖，但由于教师对多媒体教学的基础认识不足、重视度不够，参加计算机技能培训的机会又少，导致使用这些先进的现代化教学设备的能力较低，现代教学设备的作用不能很好地发挥，利用率非常低。

5.教学管理滞后的影响。学校教学管理制度不完备，管理滞后。学校管理人员并没有遵循教育发展的规律实施科学的管理，仅凭个人的主观臆断和狭隘的经验进行管理。学校没有建立健全教师教学过程中的监督机制和激励机制，对教师的教案、备课情况也没有统一的审核监督机制。有些学校对双语教学的认识不到位，课程管理不严格，将一些副课或没有人上的课加给汉语教师，不仅加重了汉语教师的负担，而且降低了学生学习的积极性。管理队伍双语能力较低，提高这部分管理者的双语水平难度大，由于管理者的双语能力低，严重制约了双语教育的发展，尤其是缺乏一支具备现代化管理知识，能引领和推进教师队伍现代化建设的高素质学校管理队伍。缺乏一批在教学领域有影响力的中青年学科带头人，大部分教师缺乏创新精神，教育思想、教学手段、教学模式传统单一。

二、提高双语教学质量的对策

1.强化对国家通用语言的认同感，增强主动学习汉语的意识

母语是与生俱来的。人们生活中使用的都是自己的语言，少数民族学生不例外，少数民族老师也不例外。但必须要让老师和学生都明白：汉语是我们国家的通用语言，少数民族作为祖国大家庭的一份子，就必须要学习和掌握国家通用语言，这是各民族之间相互交融交往必不可少的工具。学习汉语并不是要求他们丢掉这一地区少数民族语言，也不是要他们冷漠他们自己的母语，而是在掌握母语的基础上再学习一种语言。语言是思想交流的工具，除本民族的语言之外，如果再能掌握汉语或更多种语言，不仅可以学到更多、更新的知识，而且还能了解到最新信息，掌握和运用汉字，流利地运用汉语进行交流和沟通，和外界交流

2.加大对双语教的培养培训

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。推进双语教育、提高教学质量，关键在于建设一支高素质的双语教师队伍。要建立健全双语教师培养培训制度，指导教师深入研究课堂教学，加强对教学目标、课程设计、教科书、课程资源、课程评估的研究。鼓励教师大胆开展学法、教法的研究与实践，将传统教学方法的精华与现代的教学方法相结合，不断优化教学过程；同时，不断推动双语教研队伍的建设，重视双语教学实践，安排教师参加各种形式的教学研研活动，有利于双语教师明确学科课程标准、完善教学策略以及改进教学方法。

3.加强双语教材建设

教材是教学活动的第一手资料，是老师、学生使用最多最主要的教学资料。一方面，学校要严格按照课程标准要求，在遵循学生身心发展规律的前提下，自主开发和编写符合中小学双语教育的各类教材。另一方面，要进一步修订现有双语教材，教材设计要体现少数民族特色，同时编写更多地与教材相配套的教辅用书、练习册、课外读物等。此外，要加大教师学习和运用课程标准、教材及相关教学资源的培训力度，使教师尽快熟悉、理解和用好课程标准与教材。

4.加强对现代教育技术的学习与应用

多媒体教学具有表现力强、参与力强、再现力强的特点，集文字、图像、声音于一体，利用这些现代教学设备和现代教育技术，可以改进传统单一的教学方法，活跃课堂气氛，充分调动学生参与学习的积极性，更好的为少数民族双语教学服务。在教学活动中，运用多媒体技术，能够把抽象难懂的概念、规律以及课文情景等生动形象地给学生展示出来，便于学生接受理解。此外，多媒体技术可以通过特定的软件将文本、图形、图像等信进行编辑、制作与储存，使其以单独或合成的形式呈现出来，因此教师在课堂中可以运用图片与文本的交互出现，为学生提供真实的语言学习环境，从而大大降低了双语学习的难度。

5.建立健全双语教育管理机制

在政府层面，教育部门、校长、教师等管理者要共同探索，加强合作与调研，建立健全科学管用的双语教学管理模式。在学校层面，校长，作为学校的第一责任人，必须高度重视双语教学，学校教育是主流文化实现其社会目的的最重要的场所，要提高双语教学质量，学校就必须加强对双语教学的认识和重视程度，规范双语教学管理，积极开展对双语教师岗前、岗后培训，建立健全双语教育机制，树立服务意识。双语教师在教学实践中，也要积极地探索有利于促进少数民族学生双语学习的经验和方法，以确保本民族地区双语教学的顺利开展。此外，要建立健全双语教师教育质量的监测与评估机制，严格教学常规管理，建立与新课改要求相适应的教案审批、听课检查等教学常规管理制度，最终使教学各环节达到统一量化、规范化的要求。

6.积极营造健康向上的双语氛围

一个好的语言环境对学习语言起着非常重要的作用。电视剧《北京人在纽约》中，王启明刚到纽约一句英语听不懂，但他在美国这个全是英语环境的逼迫下，很快便学会了使用英语，而且融入了美国社会，这足以说明环境对学习语言的重要性。在我们少数民族地区，绝大多数是少数民族，在汉语环境极度缺乏的情况下，要很快学会并掌握汉语，其难度是可想而知的。所以，中小学、校幼儿园要提高双语教学质量就必须创设有利于学习的汉语环境，要在学校、幼儿园开展形式多样的校园双语文化活动，在师生中认真落实学习汉语“十个一”活动（中小学双语、汉语教师每天阅读1篇汉语短文，每天学会1句日常用语，每天收听汉语广播和收看汉语频道电视节目1小时，每周制作多媒体汉语课件在多媒体教室上课1节，每周背诵《弟子规》、唐诗宋词1首或1段，每周写1篇汉语周记，每月学唱红色革命歌曲1首，每学期阅读汉语书籍1本，每学期上双语（汉语）展示课1节，每学期参加乡级汉语演讲比赛1次。学生每天学说1句日常用语，每天用汉语对话1次，每天早读和下午第一节课前读课文1次（10分钟），每周背诵（小学生《弟子规》和唐宋诗歌、初中生背诵《弟子规》和唐宋诗词、高中生背诵《弟子规》和经典美文）1首或1段，每周写汉语短文1篇，每月学唱红色革命歌曲1首，每月阅读汉语科普书籍1本，每学期参加汉语作文比赛1次，每学期参加诗歌朗诵比赛1次，每学期参加乡级或校级双语演讲比赛1次）。

将“每天学会一句汉语”等活动作为常规工作，从师生改变语言习惯入手，要求师生养成自觉学习汉语、说汉语的习惯，教师在校园、办公室用汉语交流，学校通过广播、墙报、专栏、文艺节目、竞赛、主题班会等形式为学生创设学习汉语的氛围，让学生感到在校园时时、事事、处处看到汉语，听到汉语，使用汉语。每年组织中小学和幼儿园师生开展了双语口语大赛，组织中小学和学前双语教师开展了双语多媒体课件授课大赛，积极开展双语特色活动。

尽管目前双语教育还面临着很多困难和问题，但只要我们一切从实际出发，脚踏实地，勇于探索，勤于思考，善于总结，少数民族地区的双语教学质量必定会得到有效提高。

［1］王洋，《新疆少数民族汉语教学理论与实践研究》，2012年，ISBN 978-7-5370-8335-5。

［2］方晓华，《少数民族双语教育的理论与实践》2010年，ISBN：7507736911，9787507736915